《聽聽那冷雨》課堂教學節錄

師：同學們，現在給你們幾分鐘的時間，看一看講義，這是作者的原文。請你們注意一下，這講義跟你們預習的教材相比較，刪減了哪些地方。你們更喜歡課文呢，還是更喜歡我剛剛發給你們的講義？閱讀中要用比較閱讀的方法，看看課文跟講義的不同在哪里。

（學生閱讀，教師巡視、指導。）

師：我們來看看刪了哪些地方，改了哪些地方。刪，為什么？改，道理在哪里？在這個基礎上大家思考一下，我們是喜歡原文呢，還是更喜歡課文？

師：來分享一下我們的閱讀，剛才這三位同學討論得很熱烈，請你們講講看。

生：我們發現，講義上的第二段和第三段，書上是沒有的。為什么會刪去？理由在哪兒？

師：你們剛剛討論得很熱烈，有結果了嗎？

生：到現有還沒有明確的答案。

師：你的同伴要說話。

生：我覺得刪去的“杏花、春雨、江南”，與原文接下來那一段“只是杏花春雨已不再”，應該要連在一起講吧？

師：不要緊，前天晚上你們有沒有看安東尼奧尼拍的《中國》。

生：看的。

師：老師為什么讓你們看那個，你們明白嗎？

生：讓我們了解文章寫作時中國發生的事情。

師：對，讓我們了解一下這篇課文的背景，這是閱讀的一個很重要的方法，也就是要回到寫作的那個時代。當然我今天還要教給你們一個方法，就是要回到原文。下面我們就先把刪掉的兩段一起讀一讀，好不好？（生齊讀）

師：前天晚上看了《中國》，現在又讀了這兩段，有什么想法？你說。

生：好像看到那時候一個外國的記者，來到中國，到中國的巷子里，鄉村里，拍了一些中國人……

師：你用最簡單的詞語概括一下你看到的片子給你留下的當時中國的印象是怎樣的。

生：很落后。

師：除了“落后”這個詞，有沒有其他的詞語？

生：我覺得當時的中國可以說是比較貧窮的，而且人民的生活都不好，對國外的一些事情都不是非常了解，感到非常驚奇。

師：破敗、落后、貧窮，對不對？

生：嗯！

師：那在刪掉的文字當中，有沒有這個意境？

生：有……

師：在哪里？說不出？那解決的辦法很簡單，我們再讀，把這兩段再讀一下。（生齊讀。）

師：有沒有發現，我覺得你們讀的時候好像是意識到了。好，你想說。

生：我覺得可以從“安東尼奧尼的鏡頭搖過去，搖過去又搖過來”一直到“然則他日思夜夢的那片土地，究竟在哪里呢”感受到。

師：是不是這樣？你們說？是不是這樣？

生齊：是。

師：是的，那么課文中有沒有類似的表述？

生：“不過那一塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起。大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。”

凌：你為什么認為是這一段呢？

生：這一段是……感覺……

師：說不出來沒事，你可以坐下來再想想，其他同學說，是不是這一段啊？不是？哪個說不是的，你來說是哪一句？

生：我認為是“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的”。

師：你認為是這一句？我有個問題，你為什么想到是這句？

生：因為這個片子里講到“黑白片”，“黑白片”在我眼中是很單調的、很悶的印象，而整個中國那個時候是很悶的。

師：你們贊成不贊成？黑白片是不是那種很灰、很悶的，跟安東尼奧尼拍的《中國》的片子的風格、格調、意境是一樣的？我在兩次閱讀的時候，都注意了這個“黑白片”，這“黑白片”，課文的后面還有。你坐下，很好！

剛才這位同學的表述跟課文刪掉的表述是差不多的。安東尼奧尼干嗎了？就是拍那部紀錄片，對不對呀？在刪掉的一段后面，還有這樣一句話：“在報紙的頭條標題里嗎？”找到了沒有？是哪里的報紙的頭條標題呀？是大陸的還是臺灣的？“還是香港的謠言里？”香港的是謠言嗎？“還是傅聰的黑鍵白鍵馬思聰的跳弓撥弦？”黑鍵白鍵是什么？鋼琴。還是在這個音樂家的鋼琴曲里？“還是安東尼奧尼的鏡底勒馬洲的望中？還是呢，故宮博物院的壁頭和玻璃柜內，京戲的鑼鼓聲中太白和東坡的韻里？”看到這些語句了吧？

……

師：我們在這之前有沒有接觸過余光中的作品？

生齊：有。

師：哪個作品？

學生：《鄉愁》。

師：那我想問的是，讀了這篇文章，跟《鄉愁》所表達的情感，是不是一致的？（是的。）噢，你們就是認為是一種對故鄉的思念？那么，我要問個問題，在原文里他為什么要反復地強調：“皇天后土猶如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是。那里面是中國嗎？那里面當然還是中國永遠是中國。”為什么反反復復寫這些呢？可以商量一下。或者說，他看到了安東尼奧尼的片子里，和香港片子里的中國，跟他心目當中的中國是不是一致的？（不是一致的。）那這里，我給大家提供兩個背景，我之所以要給你們看安東尼奧尼的《中國》片子的原因。課文里寫的哪一年？

生齊：1974年。

師：1974年。知道1974年臺灣蔣經國先生在搞什么嗎？不知道，臺灣蔣經國先生在搞“十大工程”，其實就是相當于我們現在的城鎮化建設，這個十大工程，六項是交通，三項是重工業，一項是化工、煤油，一項是文化。文章里面還有一段，不知道你們有沒有關注過。談到“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己……”那個句子，劃過的同學舉舉手呢？沒有，我們讀文章還要注意：前后要勾連，后面寫了一個時間，前面又有個時間，那么74年往前推10年是什么時候？

生齊：64年。

師：知道1964年臺灣在搞什么吧？（不知道。）臺灣在搞“文化復興”。不了解這樣的背景，我們就很難讀懂這篇文章。現在我們用5分鐘再看一看這篇文章，是不是僅僅寫《鄉愁》？可以討論一下，相互之間形成討論的習慣。

我們還可以考慮一下，這篇文章跟其他的文章相比，它有一個最大的語言特點是什么？

生齊：修辭。

師：不錯，大量的修辭手法，光“用典”和“引用”就有三十多處，這就是作者語言的特點。這特點反映了文章的一種意蘊——深厚的傳統文化底蘊。我們的討論主要看作者究竟想表達什么。

（學生自由閱讀，討論。）

生：我認為不僅僅是對鄉愁，還有是對當時傳統文化的一種懷念。

師：對傳統文化的一種懷念，為什么懷念這種文化呢？

生：因為那時候的臺灣和大陸都在摧殘傳統文化。

師：一種破壞，一種摧殘，對不對呀？很好。我的解讀跟你們兩個的解讀差不多，本文固然有“鄉愁”的味道，但是這里還有作者對無論大陸還是臺灣，對傳統文化遭受摧殘的一種擔憂。那么，談到這樣的問題，我就要問了，既然是擔憂，他為什么不用“愁雨”，而用“冷雨”？為什么不用“愁”，而用“冷”？有沒有意識到這個問題呢？

生：這里的“冷”字，表達了兩種意思。一種是雨的凄涼，還有一種是情的凄涼。

師：什么？

生：感情的凄涼。

師：很好，怎么可以看出情的凄涼呢？能用文中的話再來表達一下嗎？我們可以猜讀，但猜讀最終還要用課文來印證，這也是閱讀的一種方法。

生：想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。

師：類似的句子還有沒有了？

生：第十一小節的“七十年代的臺北不需要這些，一個樂隊接一個樂隊便遣散盡了。要聽雞叫，只有去詩經的韻里尋找。現在只剩下一張黑白片，黑白的默片”這兩句話就表達了作者對傳統文化的一種向往，他感覺到了孤單……

師：尋找哪個文化？

生：只有在詩經里尋找，在中國的古典文化中尋找。

師：OK！很好，我們就這樣漸入佳境。

生：而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。

師：很好，我想問你，潮潤潤的思想，是什么樣的思想？

生：比較凄涼，還有比較悲憤吧。

師：除了“悲”，還出現了“憤”來著。這潮潤潤的思想，就好比我們這邊的濕冷和北方的干冷不一樣。北方雖然零下幾十度，但進了房子有暖氣，出來也沒有我們這邊那種刺骨的、痛心的涼的感覺。所以東北人到我們這邊來都不適應。作者的思想就如這種濕冷、潮冷的感覺。凄涼，但沒有“悲憤”啊，“憤”在哪里？

生：在第三自然段：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧，那腥氣。”

師：你讀出了什么？

生：對現代文明的不滿，以及現代文明對中國傳統文化的摧殘。

師：這里讀出了摧殘嗎？我們一起把這個句子讀一下。（生齊讀）

師：讀書的時候還要注意句子當中的關鍵字和關鍵詞語，在這一段句子當中，詞語應該引起我們的高度關注。其他同學注意到什么？

生：“植物的腥氣”、“蠢蠢而蠕”。

師：什么東西蠢蠢而蠕？

生：記憶。

師：對什么的記憶？

生：中國的傳統文化。

……

師：好了，再繼續，還有哪里被刪掉的？

生：原文的第十四小節課文整個給刪了。

師：整個段落，該不該刪呢？你感覺是刪掉好還是不刪好？

生：我覺得是刪掉好。

師：刪掉好？有沒有不同意見？

生：不刪好。

師：你覺得不刪好，說說你的理由。

生：沒有。

師：我們的判斷不能憑感覺，可以在課文中尋找依據，我暗示一下，這里和上面有一段是呼應的。

生：第十五段的第一句話寫道：大多數的雨傘想不會為約會張開，然后第十四段基本上寫的就是雨傘為約會張開。

師：噢，這個寫的就是那種美好的約會，跟誰的約會？大家讀一下，上面一段：“少年、中年、老年”有沒有注意到？跟女友散步是哪個年齡段？

生齊：少年。

師：“少年的時候”他怎么寫的？少年不知愁滋味，對不對？另外我再問一個不該問的問題，你們內心喜不喜歡女孩子呀？

男生：喜歡。

師：這是人類最美好的情感，對不對？少年時候，天真無瑕，充滿了情趣。但是我們的教材呢，就不讓我們有這么美好的情感，你說這人道嗎？

這美好的情景跟美好的文化的不斷遠離，本來是可以形成鮮明的對照的，更能表達作者內心的凄冷，可我們的教材偏偏把它刪掉了。這就是我為什么要和大家講——我們閱讀文本要回到原文的一個用意所在。希望大家在閱讀的時候，盡可能地找到原文，對照起來讀，因為我們的教材，是按照主題來編的，有可能原文不是這個主題，編者拼命地把它往這個主題上面套。老師常跟我們講“走進文本”，結果你走進的那個文本，不是作者走的那個文本，你走得進去嗎？要走進去就要怎么樣？

生齊：閱讀原文。

師：對，也就是說我們無論讀書也好，做人也好。有一個字很重要，什么字？

生齊：真。

師：要求真，不是說在嘴上，做事也好，讀書也好，做學問也好，要求真。當然，我今天還跟大家分享了一點：閱讀，除了還原，還應該有圈點、勾劃，圈點、勾劃什么？

生齊：一些重要的字、詞，還有一些不同的地方。

師：對，關鍵句和關鍵詞。以上兩點，就是我跟大家分享的閱讀經驗，希望能對大家以后的閱讀有所幫助，好，謝謝大家！

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）