大開大合，細處攝神

一直以來，我始終認為，教學，尤其是我們的語文教學，是一種生命的相遇，師生間的、生生間的、師生與作者的，還有與作品中的人的相遇。教學的責任不僅在于授受知識，訓練技能，還在于透過文本走近另一個（有時候是幾個）生命，進而喚醒我們內心的真善美。

語文教育應該基于學生生命的需要和可能，幫助學生領悟作者獨特的對生命的體驗、感悟和理解，而不是接受教師和教參的理解。

《聽聽那冷雨》，在我們的解讀中，它的主旨就是對故鄉的思念。其實，當我們關注了作者寫作本文的年代時，就會有新的發現：1974年臺灣在搞“十大建設”，也就相當于我們現在的城鎮建設。還有作者文中提到的十年前（也就是1964年）臺灣在搞“文化復興”，大陸在搞“四清”，“四清”以后就是始于1966年的“文化大革命”。如果我們不幫助學生了解這樣的背景，學生就不了解當年大陸與臺灣傳統文化被摧殘的情況，也就無法理解作者的糾結。

公開課的教學時間是有限的，如何在有限的時間內與學生一起走進文本，走近作者的心靈，尋找一個比較合適的突破點恐怕是最要緊的了。此次授課并不是我第一次執教《聽聽那冷雨》這篇課文，如何上出新意，又不游離文本，一直是我在備課時反復思考的問題。最終，我選擇了一條還原教材，將教材回到作者寫作年代的路徑，將解讀作品主旨作為突破點，在教學的進程中從大處著眼，展現大視野，培養學生的大智慧，同時兼及其余，相機而教。

于是，我在課前讓學生觀看了安東尼奧尼的紀錄片《中國》，并且上課的時候又給學生發了作者的原文，讓他們對照閱讀。在比較中，在前后的關聯中探尋作者的寫作意圖，進而明確閱讀是要求真的，這真，來自于文本本身的字里行間，而不是我們可以主觀臆測的。

“攻其一點，兼及其余”的教學策略，絕不僅是技術的需要，更是一種教學的策略。從一個一個的點出發，再將一個一個的點交匯，就可以連點成線，連線成面，再將一個個的面組織起來，就是一個個立體的畫圖了。