研究考題 促進教學

【摘 要】2012年高考歷史試卷命題思路及命題技巧表現為：穩重不失靈動、平實但不平庸，繼承中帶有創新，重視主干知識、重視思維能力，符合教情學情。在立足歷史學科、關注社會現實、體現新課程理念方面，對今后的歷史教學起到很好的指導作用。

【關鍵詞】高考歷史 命題 備考

一、簡評2012年高考歷史試卷

1.以考查課本主干知識為主，強調學生的基礎知識掌握和運用。選擇題中《詩經》的“風”等類型、內閣的職能和地位、洋務運動的相關史實、千里躍進大別山、“一國兩制”、《十二銅表法》、恩格斯對啟蒙運動的評述、《四月提綱》的內容、新經濟政策的“新”含義、日本爭當政治大國、中國與WTO等，非選擇題的古代選官制度、羅斯福新政與西方福利制度、梭倫改革、東西方先哲等，題目設置考向清晰，知識點明確，學生答題容易切題，感覺較為順手。

2.新材料、新情景的設置和運用保留了一貫特色。整份試卷材料非常豐富，在20題選擇題中有18題使用材料，材料情境與選擇項關系密切。入題的材料比較新穎，充分發揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。較多材料與教材的主干知識有機結合，體現了源于教材又高于教材的命題理念。這樣的命題思路有利于老師的教和學生的學，有利于循序漸進地推進新課改。如“辛亥革命后，嫌犯對法官的稱謂”“2000年美國總統選舉困難”“點石齋畫報與洋務運動”等題目都設置了新的考查角度，提出了新的觀點，有些觀點還是很新穎和獨特的，如辛亥革命后，嫌犯在法庭上仍保留了對法官的傳統稱謂，這表明了此時新舊思想并存的社會現實，折射了更新人們觀念的艱巨性。

3.整體平和，但有一定的區分度。作為為高校招生服務的選拔性考試，考查學生歷史學科的基本素養和能力是高考試卷一個不可避免的主題方向。非選擇題中“時代、史家與歷史認識的修正”一題是最為典型的，考查學生對歷史小論文的書寫和論證的基本能力，當然，這與學生們平時的針對性和有效性訓練密切相關，包括立論、論據、總結三方面。

4.不回避熱點，重視歷史與現實的結合。有位歷史學家說過，一切歷史都是當代史，他的意思是歷史要為現實服務。的確如此，歷史只有服務于現實，才能體現其價值。如第8題“1934年上海市長的暢想”是屬于城鄉聯動機制題（對城鄉關系的聯動發展進行了美好的設計等），第10題的臺灣問題，第15題的美國大選問題，第19題的日本邁向政治大國問題，第20題的WTO問題，第21題考試制度的問題（以中國古代選官制度來反觀今天的考試制度），第23題的社會福利問題，選修人物第24題“孔子與柏拉圖的比較”題，考查了美德與社會和諧的關系，將社會的和諧與個體美德（素養）的提升有機結合，符合當今倡導構建和諧社會的現實。試題中，答案直接源于材料或教材內容的題目基本消失，而將釋讀材料信息的能力、靈活調動已有知識的能力和有效的解題技能三者之間實現了有機的融合，將傳統的簡單識記能力提升到了一個新層次，體現了知能結合的考查要求，同時，也對當今社會的一些熱點進行了考查。

5.小論文的分值增大，小論文題可能成為一種常態。小論文題是全國高考歷史試卷的發展趨勢，江蘇試卷也緊跟這股潮流，2012年的高考第22題第二個小問：“運用上述材料，結合所學知識，以蕭公權的康有為研究為例，以時代、史家與歷史認識的修正為主題進行論證。（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；250字左右。）”2012年小論文的分值已經上升到了9分。與以往相比，高考閱卷體現了以下特點：對閱卷人員的要求更加嚴格，對閱卷人員的培訓更加細致；評分細則與公開的試卷參考答案相差不大；對一些歷史概念以及名詞的要求嚴格；22—2論文題批改難度較大，學生得分較平均。22—2論文題的評分分三個部分，立論方面：時代變化→史家認識變化→歷史認識的修正（3分）；論據方面：列舉原始材料（時代背景）的出現（2分），闡述新舊史觀的影響（2分）；總結方面：明確恩格斯的觀點（1分）；最后，要求邏輯和表述清楚（1分）。論文題雖然是一種新穎的題型，可以較好地考查學生的知識層面和歷史學科素養、能力。但是存在兩個主要問題，一是學生接觸這種題型較少，缺乏老師的指導和必要的訓練，二是在閱卷層面上把握難度較大，閱卷并不是如改作文那樣要求語句通順、文筆流暢等，實際操作中主要以踩點得分為主，實際上小論文形式是有其名，無其實?？忌痤}存在的主要問題：基礎知識準備不充分，反映了學生對歷史學科的普遍不重視；書面語言運用欠缺，綜合運用能力較差；材料題中根據材料歸納知識要點的能力不足，缺乏必要的答題技巧和規范。

二、就學生答題情況引發的有關思考

以高考第23題為例，考查的是羅斯福新政背景內容及福利政策的作用、調整福利政策的原因和政府在福利體系中扮演的角色。所給的參考答案如下。（1）措施：建立聯邦緊急救濟署；建立社會保障體系（加強社會保障措施）；興辦公共工程（以工代賑）；背景：經濟危機；貧困（失業）。（2）積極作用：救濟低收入者（縮小貧富差距）；保障兒童利益。（3）原因：挫傷工作積極性（懲勤助懶）；福利開支大（政府不堪重負）；經濟增長速度降低；貧困人數增加；社會不滿。（4）角色：福利制度的決策者、調整者、承擔者。

根據試評情況，制定的評分細則如下。（1）必須強調的是救濟機構，如救濟委員會；建立社會保障體系；興辦公共工程（以工代賑），答具體的某項工程不給分。背景：經濟危機或者是大蕭條；貧困（失業）。（2）積極作用：救濟低收入者（縮小貧富差距）；保障兒童利益。也可以答保障人民的基本生活、保障人民的溫飽。答保障人民的生活不給分。（3）原因：挫傷工作積極性（懲勤助懶）；福利開支大（政府不堪重負）；經濟增長速度降低；貧困人數增加；社會不滿，或者答民眾反對也可以。（4）角色：福利制度決策者（制定者、組織者）、調整者（改革者）、承擔者（實施者）。

學生答題中主要存在以下問題。（1）語言不規范：在答經濟危機時有不少同學答金融危機或次貸危機；失業答成下崗。（2）關鍵詞錯別字比較多：如“以工代賑”的“工”寫成“公”，“代”寫成“貸”，“賑”寫成“正、政、振、震”。（3）審題不準確：如第三個小問，題目問的是“歸納西方國家調整福利政策的原因”，有相當一部分同學答成西方國家調整福利政策的目的，答成“為了減少福利開支、為了調動勞動者的積極性……”。

三、教學備考建議

1.強化基礎教學、不煮夾生飯。從這幾年的高考來看，高考歷史試題還是突出對主干知識的考查。知識是能力的載體，沒有扎實的功底，想拿高分是不可能的。高中歷史教學是一個循序漸進的過程，是為學生的知識積累乃至能力提升打基礎的一個重要階段，容不得半點馬虎，這就要求我們教師有效地依綱、依點實施教學，科學地取舍教學內容，準確地把握教學的重點和難點。

2.重視解題技巧的訓練。如歷史學科高考題，政治老師做，他都能做對很多選擇題，有些試題只要能掌握解題技巧，就不難作出正確的選擇。而主觀題相對于前兩年來說應當是比較容易的，但是分數評下來比較低。主要原因是學生審題不清、從材料中提取有效信息的能力較差，這些都是需要在教學以及復習中解決的問題。

3.強化規范要求。高考閱卷盡管評分標準里面沒有書面分，但是閱卷時卻有2分的誤差分。如一道題分值是6分，某同學答出3分，老師給1分和5分都是有效分，所以字面規范的就可能比不規范的一題多4分，5道主觀題最后的得分累計下來就很可觀了。

4.注意歷史與現實的結合。歷史教學不能只關注課本，應引導學生關注社會、關注生活、關注科學及其發展動態，要注意歷史對現實的價值。把歷史知識和現實問題有機聯系起來，把歷史知識轉化為歷史智慧，這才是歷史學習的真正目的。要解決好活化歷史教學的問題，解決好如何整合知識內容的問題。

5.重視小論文的訓練。小論文題有助于考查學生的歷史思維能力、語言表達能力以及對一些史學新研究成果的了解情況，所以我們理應重視。在教學中不僅僅要教給學生如何去審題、如何去答題，還要介紹史學界的一些新觀點、新成果。如茅海建的《苦命天子》《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》、黃仁宇的《中國大歷史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》……教師對其中的一些核心觀點可以簡要地介紹給學生。這樣學生在遇到一些與教材不同觀點的時候不至于無所適從。

6.臨考前要突出選修內容的復習。由于選修內容只占20分，所以有些老師可能不太重視。通過對這幾年高考歷史試題的分析發現，選修部分盡管每題只有10分，但約有5分的答案在教材上都能找到，并且發現三年一般不會考同一內容，如將命題范圍壓縮后就能縮小，然后壓縮范圍重點復習，從而用較少的時間取得較好的復習效果。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗中學）