初中英語“異步聽讀”的教學構想

【摘 要】本文通過分析初中生英語的“閱讀理解力”和“聽力理解力”發展現狀，得出結論：學生的閱讀水平高于他們的聽力水平，并嘗試通過“異步聽讀”的教學方法，使初中生的聽力理解力和閱讀理解力得到均衡發展。

【關鍵詞】閱讀理解能力 聽力理解能力 異步聽讀

據美國教學法專家里費斯（M. Rivers）和坦珀利（S. Temperly）的統計，在人們所獲取的信息中，75%來自聽說，其中聽在交際活動中所占的比例最大，高達45%。聽力是衡量學生英語綜合能力的重要標準之一。聽和讀是語言知識的輸入；說和寫是輸出。只有達到足夠的輸入量，學生才能具有較好的輸出能力。換而言之，中學生在英語學習時，應該“聽、說”領先，“讀、寫”跟上，才能均衡地鍛煉聽、說、讀、寫四種基本技能。

目前我省蘇北初中生英語成績的提高多是靠大量的閱讀后做練習來實現的。“讀得懂、聽不懂”是初中生英語學習中一個普遍存在的現象。通過兩三個月的強化訓練，學生的英語閱讀理解能力會得到較為明顯的提高。但是，學生的聽力水平卻沒有很大的變化。

實際教學中，師生對于“讀、寫”的重視程度以及訓練的時間和強度大大超過“聽、說”，“聽”“讀”地位的懸殊，導致中學生的英語聽力與閱讀能力不能夠均衡發展，“聽力理解能力”遠遠滯后于“閱讀理解能力”，該現象對于初中生的英語學習有著深層次的負面影響。

基于初中生的“聽”和“讀”發展的不平衡性，筆者進行了如下的思索：如何在英語課堂教學中尋求中學生“聽力理解能力”和“閱讀理解能力”均衡發展之法？

《英語課程標準》（實驗稿）中對于初中生的“聽”和“讀”都有明確的規定，就“讀”而言：除了教材外，初中生的課外閱讀量應累計達到1Aq1+DJ1tGUGOg9ME7/z3g==15萬詞以上。本文將立足教學實際，對培養、提高中學生的聽讀能力進行探討。

一、發現問題

初中生都習慣于先閱讀，然后做題目，但害怕聽力訓練。筆者在七年級兩個平行班中做過這樣的實驗：選擇難度相當的兩篇短文，A篇和B篇（每篇5題，滿分10分）。相同的短文、同樣的訓練題，在一個班讓學生聽后做題和讀后做題的結果出乎意料但又合乎情理。詳見下表：

七年級學生聽力和閱讀理解力測試對比表

由此可見，初中生的“閱讀理解能力”遠遠高于“聽力理解能力”。初中生“聽力理解能力”和“閱讀理解能力”均衡發展，是中學英語教師迫切需要解決的問題。

二、尋求對策

從語言理解過程中語言處理的層級和語言理解的策略的角度分析，聽力理解和閱讀理解存在正相關性。因此，可以借助訓練閱讀理解能力來訓練聽力，利用閱讀課提高聽力理解能力。聽和讀一樣，也可以利用語篇分類的知識以及結構模式知識，自上而下，主動預測信息，從而提高聽力理解效率，對聽力的幫助將會事半功倍。

通過多維度的英語閱讀訓練達到訓練“聽力理解能力”的目的。通過閱讀，讓學生熟悉和掌握語法和句型結構，為聽力理解打下堅實基礎；讓學生積累背景知識，了解英語國家的風土人情及生活方式，真正掌握其語言，增加聽力詞匯量；在閱讀過程中培養學生的邏輯思維和聯想能力，從而促進聽力理解水平的提高。

三、具體操作

課堂教學是培養初中學生閱讀理解能力和聽力理解能力的一個關鍵環節，筆者在課堂教學中，一直嘗試著運用“異步聽讀”方法，通過大量的閱讀來促進學生英語聽力的提高，通過聽力的提升來帶動閱讀水平的飛躍，使得學生的“聽力理解能力”和“閱讀理解能力”能齊頭并進地發展。具體構想如下：

“異步聽讀”就是指選擇兩篇難度不同的文章，難度小的用來訓練學生的英語聽解力，難度大的用來訓練學生的閱讀理解能力。然后，撇開這兩篇文章，完成一組英語拓展練習。這種方法適用于英語成績上、中等的絕大部分學生，閱讀資料的難度可以大于聽力材料的難度，但兩篇文章要有一定的相關性。特別是涉及文章中的詞匯時，用英文釋義、造句、創設情境來降低聽力的難度。這樣，才能保證聽力和閱讀兩不誤。

“異步聽讀”可以采用這樣的流程：第一步，聽，完成聽力訓練題；第二步，讀，完成閱讀理解題；第三步，不聽不讀，憑記憶完成拓展題。

在訓練聽的時候，千萬不能讓學生一邊聽一邊讀（看）原文。若學生將大部分注意力集中在讀（看）課文上，而不是在聽錄音中的英語，不利于聽力水平的提高。

四、結束語

初中生的英語“聽力理解能力”和“閱讀理解能力”是難掌握的語言技能，提高它是一個反復的、持久的過程，需要教師在實際教學中不斷探索新的聽與讀的教學策略，適時進行技巧點撥，不斷總結、反思，在訓練中讓“聽力理解能力”和“閱讀理解能力”互相促進，以達到均衡發展、共同提升的境界。

教師在實際教學過程中，應該加強對學生的英語閱讀、聽力的方法以及策略的指導，使“聽”成為一種習慣，“讀”成為一種興趣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，并讓學生在“聽與讀”的過程中享受這種創造性勞動所帶來的快樂。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）