知行合一，根植課堂的智者

“知行合一”是明朝思想家王陽明提出來的，意為認識事物的道理與在現實中運用此道理，是密不可分的一回事。這是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題。對教育，我們一直強調“知行合一”的重要。中國著名教育家陶行知先生，非但改名叫“行知”，并且一生都在踐行知行合一的教育思想。

綜觀當今的教育，我們不缺理論，教育方面的各類論述、專著林林總總，琳瑯滿目，甚至有點“亂花漸欲迷人眼”了，但是一線教師常常覺得這些理論是“隔靴搔癢”“牛刀宰雞”，放在實踐中不實用，和自己的一線教育有很大的距離感。又有許多一線教師，只習慣于“埋頭趕路”，不曉得“抬頭看天”，便逐漸淪為“匠人”“庸師”，不能適應新形勢下教育對教師終生學習、終生成長的要求。

在這樣一種現狀之下，我們迫切需要一批根植于教育一線的“知行合一”的專家，需要一批能把“論道”和實踐很好地結合起來的教育者。在這樣的背景之下，“葛文山們”應運而生。

一線的研究者，最有發言權

來自實踐的理論，才是最立得住腳的理論。不經過實踐的檢驗，再高深的理論也是空中樓閣。真正把教育轉化為現實的行動的，都是一線的教師，在日復一日、年復一年的教育生活里，他們用點點滴滴的努力傳道授業解惑，塑造著學生的精神境界。

葛文山老師從“達標課”到“評優課”再到“展示課”，他把課堂作為自己生命的隱喻，可見他是一個把教育作為信仰的人。《淺談課文教學中的任務設置》《課文閱讀教學中的任務設計》《語文教學給英語教學的三個啟示》等文章的發表，“語篇信息轉換”的教學模式的研究，“三維語法”教學模式的實踐，英語作文“目標分析法”的嘗試，“大英語教學”理念的提出，無一不是一個一線教育者在身體力行的教育實踐中，有所思、有所悟、有所得的產物。這些研究的切入點小，研究角度新，內容具體而充實，特別容易讓一線教師受到啟發，產生共鳴，而且對他們而言更具有可操作性，更具有實踐指導的意義。所以，葛文山受到那么多一線教師的追捧，也是情理之中的事了。

不倦的行走者，最有說服力

教師是一個特殊的職業，他的水平要讓他的作品說話，而這個“作品”，一般不是指他發了多少文章，他上了多少節公開課，雖然那些也是一個優秀教師的見證，這個“作品”是指學生的發展狀況，學生的成功才是教師教學成功的最有力見證。

葛文山的教學成果斐然。他任教的歷屆班級的高考成績在全市名列前茅，許多學生因為他的課堂愛上了英語，把英語作為自己終生的愛好或職業。這是因為他把研究學生和課堂作為科研的主體，備課、上課、聽課、作業布置和批改、輔導、考試和試題等教學過程都是他的研究對象。正是這樣細致深入的研究，讓葛文山從一個行走者成長為一個思想者，非常精準地把握了教科研與教學的關系，他既是“知行合一”的踐行者，也是“知行合一”的受益者，并進一步成為“知行合一”的推進者。

一個非英語專業的年輕人，能夠一步一步在別人質疑的目光中逐步走向萬眾矚目的巔峰，葛文山的道路可以作為很多青年教師勵志的楷模。“英雄不問出處”，上天獎勵奮斗者。或者也可以這樣說，是“知行合一”的思想指導讓他走向了成功，他是一個最好的現身說法者。

未來的開拓者，最具期待值

“許多人都以為葛文山是一個白發蒼蒼的老學究，沒想到是風華正茂的青年人。”這是讓人“羨慕嫉妒恨”的一句話。生命最寶貴的狀態是年輕，因為年輕，人還有更多的時間可以去研究，去創造，他的學術生命還有無限可能。

從在全國核心期刊上發表文章，到文章被中國人大書報資料中心全文轉載；從零零散散的小話題研究，到獨立主持課題研究；從一個緊緊抓牢分數不放的普通教師，到高屋建瓴的研究者，葛文山不斷地走向成熟，走向深邃。他參與編寫了《高中新課程實踐引領》《外語之友》，主編了《初中英語課標教材閱讀精華文庫》（第四卷），并將出版專著《做最好的英語老師》。這樣的發展經歷表明，他不僅用自己的教育思考與實踐改變著學生的學習狀態，改變著自己的生命樣態，他還將通過自己的輻射力，影響、改變更多的外語教師的生存心態，讓“葛文山們”的隊伍不斷發展壯大，不斷改造著、建設著、創新著整個英語教育事業，讓教育改革更深入，更有實效，更有燦爛前景。

當然，對于“葛文山們”，我們也不是沒有期待的。他們身在一線，教學效益要用考試來衡量，那么，他們的研究是否會因考試的束縛而變矮呢？他們的研究因為側重于實踐指導，會很有“術”的指導意義，那么在“道”上會不會有所欠缺？……

葛文山老師想做“最好的英語老師”，我也用三個“最”字對他做了點評。教師的生命價值永遠體現在課堂上，但是也不能止步于課堂。“功夫在詩外”，心中沒有課堂就失去了師者的陣地，心中只有課堂就失去了課堂的源頭活水。只有思考著，實踐著，這樣的教師才會走得更遠，飛得更高。

年輕的葛文山，給自己做了很好的定位，我們非常愿意看到這樣一顆新星冉冉升起，也非常希望他在教育的道路上不斷開拓進取，不斷有所創收。

希望有更多的和他一樣的“知行合一”的學者型教師涌現，來繁榮我們的教育事業。

（作者單位：江蘇省中小學教學研究室）