行動，走向幸福的彼岸

葛文山，江蘇省張家港外國語學校副校長，全國優(yōu)秀外語教師，江蘇省高中英語課改先進個人，中國教育學會英語專業(yè)委員會會員，獲全國外語特色學校優(yōu)質(zhì)課一等獎。近百篇論文在《中小學外語教學》等全國核心期刊發(fā)表，其中十篇被人大書報資料中心轉(zhuǎn)載，主持過教育部和江蘇省規(guī)劃立項課題研究。受江蘇省中小學教研室、譯林出版社、湖南省教科院、西安教科所等單位邀請，在全國各地做教學報告50多場，深受一線教師的歡迎。《人民教育》雜志在2010年對其做了題為《做一個有思想力的行動者》的專題報道。

達標課、評優(yōu)課和展示課，既是三種公開課的名稱和類別，也是記錄青年教師在專業(yè)化發(fā)展歷程中不斷進步、逐漸攀高的三個里程碑。回望我的成長之路，發(fā)現(xiàn)自己就是這樣一路且歌且行走過來的。

走向合格教師的達標課

1997年大學畢業(yè)，我隨著女朋友一起來到張家港教育局報到，一位領(lǐng)導跟我開玩笑：“你女朋友華中師范大學本科畢業(yè)，英語專業(yè)八級，是我們張家港最想要的大中華香煙，而你像一包順道搭過來的火柴。”人家說的話入情入理，我既沒有受過正規(guī)的師范教育，也沒有學過系統(tǒng)的英語課程，更沒有通過英語專業(yè)八級考試，況且還是一個專科生。

賭氣，不如爭氣！我給自己提出了第一個專業(yè)化發(fā)展的問題：如何站穩(wěn)講臺？如何讓學生接受、家長認可、同事肯定和領(lǐng)導信任？最重要的是，如何讓自己這盒“火柴”擦出點燃閃電的火花？

好的外科醫(yī)生靠的是一把刀，合格的教師需要上好每一堂課。當時，張家港市教育局規(guī)定，新分配教師必須練就教學基本功，上好課堂教學達標課，才能算是一個合格的教師。

觀察、思考、行動和總結(jié)，是一個青年教師成長的基本行走方式。一開始，我就學著其他老師，把教學參考書視為圣經(jīng)，備課就是把教參上的教學設(shè)計轉(zhuǎn)移到備課筆記本上，只做“搬運工”。過不了幾天，我就發(fā)現(xiàn)這種備課方式不對路，不但浪費時間精力，而且根本沒有什么實效，純粹是在應(yīng)付學校教導處的檢查。

要想早一點走好路，就得早一點扔掉拐杖。一咬牙一狠心，我就把教學參考書給扔掉了。為找到備課的真材實料，我厚著臉皮走進一些優(yōu)秀教師的課堂，一邊聽，一邊拼命地記錄，回來后再整理，“仿制”成自己的教案，第二天再到課堂中去實踐，教學效果大有改善。可是，沒過多久，我心里又犯嘀咕了，這樣去聽別人的課，然后原封不動地移植到自己的課堂里，感覺自己就像一支錄音筆，還不是在做一個“搬運工”的活嗎？

在接下來的聽課中，我給自己定了一個受益終生的聽課規(guī)矩：多想少記，不允許自己把上課全過程一字不漏地記下來，而是把主要的時間和精力放在思考上，在聽課的過程中，要不停地換位思考：我要是上課老師，我會怎么辦？這種教學設(shè)計適合我和我的學生嗎？聽課筆記上呈現(xiàn)的全是自己的所思所想。

一路摸爬滾打，我朝著課堂教學達標課的標準靠近，工作第二年就被調(diào)入江蘇省重點高中塘橋高級中學。由初中到高中，我感覺自己肩上的擔子更重了。

為了能勝任高中的教學任務(wù)，我利用當年暑假做了大量的準備工作，先是認真研讀所有的中學英語教材，做了近三年的高考試題，整理出高中階段的主要知識點和考點。正式開學后，我把大量的時間泡在學校圖書館里，去了解學生與學法，研究教材與教法，琢磨試題與做法。在那里，我接觸了對我的成長影響巨大的兩本雜志《中小學英語教學與研究》和《中小學外語教學》。它們?yōu)槲议_啟了兩扇窗，我如饑似渴地汲取著中學英語教學的基礎(chǔ)理論和教學案例中的精神營養(yǎng)，一筆一劃地去臨摹優(yōu)秀教師的課堂。

關(guān)于課堂教學的想法，在心里越聚越多，有一種噴發(fā)的沖動，我特別想上公開課，展示給其他老師看。市里面舉行的公開課對評職稱和骨干教師有用，想上的教師爭先恐后，當然輪不上我這種小字輩。而學校里舉行的研討型公開課往往是一個“燙手山芋”，沒有人愿意接。但是，對于一個急需展示和交流平臺的新教師來說，卻是一個香餑餑。

不論公開課的層次高低，不論聽課教師人數(shù)的多少，不論別人是否在邊聽課邊做雜事，我都認真對待每一節(jié)匯報課，因為我和我的學生在乎每一次展示的機會。一個學期不到，我在學校里就小有名氣了，每逢我上公開課，來聽課的同行越來越多了，教室里擠得滿滿當當?shù)模吢犝n邊做雜事的老師越來越少了，課后大家也爭相借鑒我的教學設(shè)計。

我在課堂上的一些“稀奇古怪”的做法，引起了爭論，有人覺得新鮮別致，也有人覺得嘩眾取寵。在這種情況下，我特別想向?qū)＜易稍儭⑶笞C。于是，我就想到寫教學論文——如果得到專業(yè)報刊的廣大讀者的認可，那么我的這些想法和做法就不是無稽之談和瞎折騰了。就這樣，在參加工作的第二年，我的第一篇論文《淺談?wù)n文教學中的任務(wù)設(shè)置》誕生了，并刊發(fā)在全國核心期刊《中小學外語教學》上。這篇論文的發(fā)表，給了我莫大的鼓勵和肯定，讓我迷戀上教研這種行走方式：先想，后做，再總結(jié)。

三年后，我任教的班級在高考中取得了這所學校前所未有的大豐收，英語成績在全市也名列前茅，還有一個學生史無前例地獲得了蘇州李政道獎學金，在整個張家港市引起不小的轟動。這時候，一種欣慰的感覺油然而生：我的課堂教學達標了！

通向優(yōu)秀教師的“評優(yōu)課”

教學質(zhì)量是高中教師的生命線。沒有分數(shù)過不了今天，但是，如果只有分數(shù)，卻永遠到不了明天。老實說，我工作前幾年確實是為了站穩(wěn)腳跟，千方百計向課堂要效益，教學目標只停留在提高學生的高考應(yīng)試能力上，但這不是我理想中的英語教學。我又該如何在保證教學質(zhì)量的前提下在課堂教學上謀求更多、更新的突破呢？

機緣巧合，就在這時候，組織上把我調(diào)入張家港外國語學校，這里是一個更大的全新舞臺，有許多挑戰(zhàn)在等待著我：上課班級變小了，只有20多個人，該如何有效開展小班化課堂活動？教材難度遠遠高于普通學校，我還能游刃有余地駕馭嗎？課堂教學側(cè)重培養(yǎng)學生的聽說等方面的能力，我能勝任嗎？

思考過后，我馬上就付諸行動。為提高課堂口語表達能力，托人購買《走遍美國》《老友記》等英語教學和原版電視劇的VCD，一遍又一遍地觀看和模仿。為保證課堂上英語表達的準確性，事先把課堂上要說的每一句話寫在備課本上，然后背下來。在上課前，還會跟著錄音機模仿課本上的單詞和課文，直到發(fā)音準確、能背誦下來為止。

為使我的課堂教學顯得更加符合語言教學規(guī)律，我還去上海外文書店購買和研讀桂詩春的《新編心理語言學》、束定芳和莊智象編著的《現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法》、黃國文的《語篇分析的理論與實踐》等英語教學書籍。此外，還訂閱了《外語界》《外語與外語教學》等面向大學教師的雜志。

隨著課堂教學研究的深入，我越來越不滿足于停留在有專家引領(lǐng)和教授指導的被動層面上。作為一線教師，我有機會在第一時間接觸到大量真實的課堂教學研究素材，為什么我就不能成為研究的主體呢？于是，我就給自己樹立了“教師即研究者”的新理念，開始行動起來，去觀察自己身邊的人和事，去研究學生和課堂，讓備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、輔導、考試和試題等教學過程都成為我的研究對象。

在接下來的五六年中，思考、行動和總結(jié)再一次成為我的行走方式，并取得了豐碩的研究成果，陸續(xù)在全國核心期刊上發(fā)表了大量課堂教學論文。這時，我又發(fā)現(xiàn)一個新問題：我的課堂教學研究要么零零散散，猶如一個個斷篇，缺乏貫穿始終的教學主張；要么淺嘗輒止，形不成合力，感覺像一個游擊隊員，東打一槍西放一炮。新問題帶來新機遇，為了進行系統(tǒng)深入的研究，我積極參與課題研究，從縣市級課題，到國家級課題；先是參與別人的課題研究，再到自己獨立申報主持省級課題的研究。

我的教學研究沒有浮于“坐而論道”和“紙上談兵”，而是注重實效，這對我的課堂教學產(chǎn)生了積極的影響。比如說，在課文閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)純粹文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒太多，會增加記憶的負擔，不利于學生對信息的接受、處理和保存。針對這一問題，我獨樹一幟地提出了“語篇信息轉(zhuǎn)換”的教學模式，鼓勵學生在閱讀時把文字形式的閱讀篇章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成簡單完整的視覺表象形式，從而利于信息的加工、保存和提取。通過實踐與反思，我總結(jié)出了閱讀教學中常用的轉(zhuǎn)換手段，如圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、時間線等。借助這些手段，可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類關(guān)系（樹形圖）、事件的發(fā)展過程（流程圖）、戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地呈現(xiàn)給學生，從而為后來的交際儲存更多的有效信息。

“語篇信息轉(zhuǎn)換”教學模式在蘇州市英語評優(yōu)課上公開展示后，引起了同行的巨大反響，該課獲得蘇州市評優(yōu)課一等獎，后來又獲得全國外語特色學校評優(yōu)課一等獎，根據(jù)那節(jié)課整理而成的教學論文《課文閱讀教學中的任務(wù)設(shè)計》發(fā)表在全國核心期刊上，其中的核心理念被大量引用。與之相關(guān)的教學論文先后兩次獲得江蘇省“五四杯”青年教師論文大賽一等獎。

評優(yōu)課凝聚了一個教師平時對課堂教學的思考和實踐。這兩次大型評優(yōu)課的成功預(yù)示著，在某種程度上，我已具備一個優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。在這期間，我被學校先后提拔為教導處副主任、教科室主任和校長助理，還被張家港市教育局評為英語學科教壇新秀、教學能手和帶頭人。

邁向知名教師的“展示課”

隨著榮譽的增多，被邀請上展示課的機會也越來越多，但是，我的內(nèi)心卻越來越有一種“江郎才盡”的忐忑不安。我反復地問自己，該拿什么來奉獻給充滿期待和花時間來聽我課的那些老師呢？

經(jīng)過深思熟慮后，我的答案是讀書，讀更多的書。正如《人民教育》雜志總編傅國亮所說的那樣，一個人的精神發(fā)展史就是其閱讀史。我研讀了大量書籍，從讀國內(nèi)英語教育專家的書，到直接接觸如人民教育出版社引進的《Seameo Relc Portfolio Series》等英語教學原著，再到閱讀如人民郵電出版社引進的《Social Psychology》等英語教學以外的書。我邊讀邊實踐，把書中的理論與自己的教學實際巧妙地連接在一起，逐漸形成了自己獨特的教學風格。

2011年，在蘇派教育研究中心與張家港市教育局聯(lián)合舉辦的第二屆“蘇派名師”課堂教學研討活動中的展示課上，我借用漫畫、簡筆畫、視頻和音頻等手段，從形式、意義和功能等三個維度來呈現(xiàn)語法知識虛擬語氣，精彩展示了“三維語法”教學模式，獲得與會專家和教師的高度贊譽，被大家譽為“三聲課堂”：課上學生愉悅學習的笑聲，聽課教師贊嘆的掌聲，課后教師排著長隊拷貝課件——無聲勝有聲。

由于上課效果好，社會反響大，2012年，我再次受邀參與第三屆“蘇派名師”教學思想研討活動課堂展示。在本次展示課中，我獨辟蹊徑，首創(chuàng)英語作文“目標分析法”，指導學生在英語寫作中如何把大的寫作話題先化整為零，再各個擊破，去構(gòu)思語篇和發(fā)展段落。新穎獨特的視角、行云流水般的呈現(xiàn)、輕松高效的方法再一次引起轟動，下課后，我馬上又收到去多個學校講課的邀請。

隨著課堂教學研究的深入，我承擔的社會責任也越來越多，我被教育局提拔為張家港外國語學校副校長，被中國教育學會評為全國優(yōu)秀外語教師，被江蘇省中小學教研室評為江蘇省高中英語課改先進個人，被蘇州市教育局評為蘇州市英語學科帶頭人。隨著知名度的提高，我的展示平臺不再局限于課堂，我的教學主張通過博客、著作和講座等更多的形式展現(xiàn)出來。

2003年，我總結(jié)江蘇省開展中學生口語等級測試的相關(guān)情況寫成文章，發(fā)表于《中小學外語教學》上，受到江蘇省中小學研究室的肯定與表揚。還連續(xù)多年為《中小學外語教學》撰寫教學設(shè)計，共計20萬字，惠及更多的英語教師。2008年，受省教研室的委托，我參與編寫《高中新課程實踐引領(lǐng)》，回顧、總結(jié)江蘇省高中英語課程改革的經(jīng)驗。2009年，受南京師范大學出版社的邀請，參與編寫《外語之友》。2010年，受譯林出版社委托，主編《初中英語課標教材閱讀精華文庫》（第四卷）。2013年，濃縮自己教學實踐精華的新書《做最好的英語老師》也即將由福建教育出版社出版。

2007年受譯林出版社委托，我先后去湖南長沙、江蘇揚州、泰州、徐州、宿遷、無錫等地做了英語新課程的培訓。我還多次受華東師范大學、西安教科所、蘇州大學、徐州師大等單位的邀請在省級骨干教師培訓中做相關(guān)講座。我把每一次講座都視為公開課，認真?zhèn)湔n、上課，用樸素的語言和翔實的案例詮釋英語教學的基本理論和先進理念，受到了一線英語教師的熱烈歡迎。每次做講座時，許多教師對我的年紀驚嘆不已，看文章，聽介紹，都以為我是一個白發(fā)蒼蒼的老學究，沒想到卻是風華正茂的青年人。

博客，也是展示我教學主張的一個平臺。我注冊了新浪博客，筆耕不輟，堅持寫教育敘事，深受教師們歡迎，時間不長，訪問量逼近16萬。其中，部分博文還被一些報刊選用。

一直以來，我主張“把英語當成語言來教”，并且一針見血地指出，中小學英語教學中有一種異化現(xiàn)象，普遍存在著以知識為本位的教學觀，把英語課看成數(shù)理化一樣的知識課：誤以為學英語主要是學英語知識，只注重知識的傳授，拼命在知識的嚴密性和系統(tǒng)性上下功夫；誤以為學生掌握了語法知識，就會發(fā)展符合語法規(guī)范的書面和口頭語言；掌握了文體和各種文章結(jié)構(gòu)的知識就能寫出各種文體和結(jié)構(gòu)的文章；學生了解各種表達方式，他們就會熟練運用各種表達方式。

此外，我還“跳出思維的盒子”，去思考英語教學的改革，建議英語教師多去聽小學語文課。我的論文《語文教學給英語教學的三個啟示》發(fā)表后，在中學英語界引起了巨大反響，并被中國人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載。文章指出，我國現(xiàn)代英語教學所倡導的理論和方法過于理性化、技術(shù)化，強調(diào)分析、分析、再分析，以理代悟。語文教學中所采用的聽、誦讀、模仿等這些方法看似簡單，沒有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)、最有效的教學方法，因為這些方法給了學生豐富的情感體驗，教會他們領(lǐng)悟的能力，使他們具備持續(xù)學習能力。

此外，我還積極主張英語教學應(yīng)該做到“目中有人”，體現(xiàn)“大英語教學”的理念，因為英語教學不只是知識的傳授，還是情感的交流和文化的傳播。在許多場合，我都大聲呼吁，“目中無人”就是當前我們中小學英語教學及研究的通病。英語教師似乎走進了一個誤區(qū)，把自己當成一個操作機器的技術(shù)工人，注意力只停留在如何呈現(xiàn)語言知識、如何進行課文語篇分析等技術(shù)層面上。但是，有一點我們不要忽視，所有這些理性關(guān)注和分析都是建立在一個假設(shè)前提之上，那就是，作為學習的主體，學生是態(tài)度端正且認真配合教師及教學的。所以，沒有把學生的主動性激發(fā)出來的英語教學，其實是一廂情愿的單相思，教學效果肯定沒有趨于最大值。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”

行動研究，讓我從一名對教育一知半解的非師范生，慢慢體會到“為人師”的快樂，感受到“像花兒一樣盛開”的教育幸福，立志把教育當成自己的終生事業(yè)。

行動研究，是一條通向成功的幸福道路，一批有思想力的行動者正大步流星地向前邁進。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學校）