堅決跟“畸形”的語文課堂說“不”

　　當今的小學語文課堂，比課改前確實熱鬧開放了很多，師生似乎再不用戴著鐐銬跳舞了，但這也帶來了很多“畸形”的課堂，一切追求形式，為了有而有，為了新而新的變形的課堂滋生了。語文課堂本應(yīng)該是充滿靈性和感動的，但這一切都被虛假的形式所抹殺，語文課堂的靈動沒有了，師生成了“畸形”語文課堂的犧牲品。我們要堅決跟“畸形”的語文課堂說“不”！
　　一、跟“虛偽的自主”說“不”
　　新課程改革呼吁在課堂中營造寬松、自由、和諧的氣氛，充分發(fā)揮學生的自主性。在課堂上引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑是開展自主學習的有效途徑。思維是從疑問和驚奇開始的。所以，很多教師就在自己的教學中多了一個環(huán)節(jié)，引導學生質(zhì)疑，使學生的思維產(chǎn)生興奮點，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。但我們很多教師對學生提出的問題不加以歸納，眉毛胡子一把抓，不管有沒有價值的問題和科不科學的問題都來一句我們過會兒一起來解決，但最終有些問題到課堂結(jié)束也沒有個交代，這樣的生疑、質(zhì)疑、解疑是有效的環(huán)節(jié)嗎？只是為了迎合新課程和學生開的一個玩笑而已。在課堂中，發(fā)揮學生的自主性就要對學生提出的問題負責，不要為了提出問題而提出問題。
　　二、跟“形式的閱讀”說“不”
　　在教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們用自己喜歡的方式去閱讀。于是，在我們的語文課堂上這樣的話語就流行起來：“你喜歡怎么讀就怎么讀。”“選擇你喜歡的部分練習有感情地朗讀。”有些教師雖然用了這些話，但真正的個性閱讀還是流于形式。如，“石榴”一課，教師讓孩子們選擇自己喜歡的段落去讀，然后說說你學會了什么。孩子們一下子活躍起來，我們本以為接下來教師肯定會指名讓孩子們讀一讀自己喜歡的段落，交流自己的學習心得。但這位教師又轉(zhuǎn)回到老路上去，挨個段落進行講解，這讓我們聽課教師很不解，這前面的個性閱讀不就是流于形式了嗎？有了個性化的閱讀，學生就必然有個性化的感悟，而且就必然希望老師為他們創(chuàng)設(shè)交流的平臺，這才是一個完整的個性閱讀。在交流的過程中，我們要尊重每個學生的正確理解，并加以引導，促使學生對文本有更深的理解和更多維度的感悟。閱讀是個性化的，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。
　　三、跟“假象的熱鬧”說“不”
　　熱鬧是當今語文課堂最顯著的特點，小組合作學習是新課程應(yīng)運而生的一種新的組織學習方式，課堂中轟轟烈烈的背后出現(xiàn)了“濫而不精、學而無效”的問題。并不是所有的文本都需要熱鬧，也并不是所有問題的解決都必須依靠小組的合作學習，有時反而會弄巧成拙，畫蛇添足。在組織小組合作學習中，我們還要做到收放自如。如，聽過有位教師執(zhí)教的“鷸蚌相爭”一課，他讓同桌表演鷸是怎么啄蚌的，蚌是怎么夾鷸的，孩子們真是不亦樂乎，孩子們通過自己的手把“啄”和“夾”兩個動作也模仿得淋漓盡致，但想想其實這“啄”和“夾”的動作很好理解，并不需要在小組里反復(fù)地啄、夾，而且反復(fù)單純的動作練習使他們只覺得好玩，完全脫離了當時他們那種不甘示弱、互不相讓的意境，明智的教師會讓孩子描摹鷸和蚌當時的心理活動和對話，在小組里入情入境去發(fā)揮想象來演一演。這兩種熱鬧，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)后者才是真實有效的。熱鬧之前，教師首先要對教材深入了解，全面研究，把握住重難點，去除不必要的熱鬧，認真合理地組織好必要的熱鬧，讓“假象的熱鬧”在課堂中叫停。
　　四、跟“超萌的作業(yè)”說“不”
　　新課程中流行起“作業(yè)超市”，老師布置一系列的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的喜好去選擇。我也試行過一段時間，孩子們確實喜歡這樣的作業(yè)形式，但可惜的是，我發(fā)現(xiàn)孩子們選擇作業(yè)大多數(shù)是拈輕怕重的，自主選擇作業(yè)充分展示學生的個性，也同時助長了學生的惰性。因為小學生畢竟自控能力較差，學習完全憑感覺，有些他們感興趣但要花時間，他們寧愿選擇走捷徑。所以，那些必須讓學生完成的作業(yè)不能進作業(yè)超市，拓展性的作業(yè)可以尊重學生的興趣，讓他們根據(jù)興趣去選擇。
　　（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)鶴濤小