高中歷史新課改存在的問題和對策

　　一、高中歷史新課改后的特點(diǎn)
　　隨著社會需求的多樣化以及學(xué)生發(fā)展的全面化，舊的課程模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，取而代之的是新模式。高中歷史作為新課改中的一個分支，比以前的歷史課程有了重大的變革，主要有以下特點(diǎn)：
　　1.教學(xué)觀念的變化。以往舊的課程模式單純看學(xué)生的成績，在課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生只需要認(rèn)真聽，把老師講的東西做好課堂筆記，課下搞好復(fù)習(xí)就足夠，而新課改后的高中歷史，提倡教師占“主導(dǎo)”地位，學(xué)生占“主體”地位，要求改變以前教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生一味接受的教學(xué)模式，要求把主動權(quán)還給學(xué)生。打破傳統(tǒng)的觀念，不再單純地看學(xué)生的成績，主要側(cè)重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
　　2.教材的改變。傳統(tǒng)歷史教科書，都是按照時間的先后順序來編寫人類歷史的，以各個歷史單位本身的延續(xù)和發(fā)展為縱向，以空間上各個基本歷史單位之間的相互影響等為橫向，因而整個課程的體系性和時間性較強(qiáng)。而新課改后的高中歷史，完全打破了這種傳統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，打亂了時間順序，對各個歷史事件進(jìn)行了重新的系統(tǒng)整合，整合成專題的形式，以一個個的專題來向?qū)W生展現(xiàn)。
　　3.教學(xué)手段的變化。以往的教學(xué)手段，教師以言傳身教為主，同時借助于板書、粉筆，一般一節(jié)課下來學(xué)生聽的索然無味，除非老師的語言生動、幽默或者課堂有激情，否則很難引起學(xué)生的興趣。新課改以后，教師不再單單依靠課本，新的教科書增加了較多的圖片和史料，因此，教師在教的時候，要多層次、多方位地利用教學(xué)手段，全面地為學(xué)生展示歷史。
　　4.課程設(shè)置的改變。以往的歷史教科書課程設(shè)置中有選修課和必修課，新課改延續(xù)了這一特點(diǎn)，但是較之原來有了較大的改變。以往的課程設(shè)置中的選修課和必修課的劃分，只是簡單地設(shè)置了某個歷史時段，而新的課改之后，必修課和選修課之間不再以單純的時間段進(jìn)行劃分，而是有個明確的劃分，如，必修包括三個學(xué)習(xí)版塊，涉及政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面。而選修有六個版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)合自身的特點(diǎn)，確定選修的內(nèi)容。這有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在一定的程度上拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。
　　5.對學(xué)生評價(jià)的變化。以往的課程中對學(xué)生評價(jià)過多看重的是學(xué)生的考試成績以及分?jǐn)?shù)。而新課改之后，不再單純側(cè)重學(xué)生的成績，成績只是作為學(xué)生評價(jià)的一個方面，還要全方位地考查學(xué)生，需要學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，通過在實(shí)踐中搜集資料、分組研討、交流成果等，并且進(jìn)行分組探討，從而加深學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識和興趣，有利于新課改的發(fā)展。
　　二、新課改中存在的問題
　　隨著我國新課改的揚(yáng)帆起航，高中歷史的新課改也在如火如荼進(jìn)行之中。新課改是一把雙刃劍，它既給我們帶來了有利的一方面，也給我們帶來了不利的一面。新課改畢竟是一個系統(tǒng)工程，涉及的方面較多，時至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。高中歷史新課改在取得非常大的顯著成就的同時，也存在一些問題:
　　1.師資隊(duì)伍。教師是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識最直接的授予者，歷史教師更是新課改后歷史課的參與者和實(shí)施者。而歷史新課改之后對教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，教師不僅僅要有與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有與歷史相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識以及教育理論等方面的知識。如果教師素質(zhì)不高，那么也就直接影響歷史新課改的成績。然而在我國的一部分地區(qū)和城市中，有相當(dāng)一部分教師學(xué)歷較低，沒有接受過全面、專業(yè)的訓(xùn) 練，知識層面和專業(yè)技能較低，因而在面對新課改的時候通常表現(xiàn)出茫然不知所措，無法駕馭新課改，非常不適應(yīng)，這些都在一定的程度上不利于新課改的實(shí)施和發(fā)展。
　　2.教材。歷史教材作為教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，同時也是傳遞歷史知識的中間媒介，正是有了教材，教師和學(xué)生才能完成教學(xué)活動，因而歷史教材直接影響了教師的教育活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但是目前歷史新教材其編寫主要集中在教育發(fā)達(dá)的幾個省市，編寫專家也大多來自大學(xué)以及中心城市的中學(xué)特級教師，他們對偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)了解較少，以至于編寫的教材內(nèi)容不能較好地反應(yīng)農(nóng)村社會實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)，甚至將農(nóng)村素材改編成城市素材。這些造成了某些地區(qū)不能根據(jù)歷史教材因地制宜，不能結(jié)合自身的實(shí)際情況和歷史教材相適應(yīng)，給歷史教學(xué)活動帶來負(fù)面影響。如，歷史新課改中許多時候要求學(xué)生上網(wǎng)或者去圖書館查閱資料或者史料等，但是部分地區(qū)由于貧困等因素，物質(zhì)條件匱乏，因而學(xué)生和教師無法根據(jù)新課改的要求去查閱史實(shí)和資料，這在很大程度上影響了新課改的開展。新課程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。這話本身沒錯，然而不知怎么卻變成了一些教師隨意處理教材的借口。一些教師片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫無理由地脫離教材。這樣也給新課改帶來不利影響。
　　3.課程結(jié)構(gòu)跳躍較大。新課改后的歷史教科書采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系，而且課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面跳躍性較大，不按照時間順序書寫，雖然其本意是想精煉教學(xué)內(nèi)容，突出主題特點(diǎn)，但是這樣使得整個知識系統(tǒng)顯得支離破碎，弱化了歷史學(xué)科的根本特質(zhì)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往混亂不清，沒有一個清晰明了的發(fā)展線索，所以學(xué)習(xí)的效率和興趣都普遍降低。
　　4.泛濫化的社會實(shí)踐式的教學(xué)。人類活動是一個發(fā)展的過程，大量的歷史信息都存在于我們的實(shí)際生活中，新課改中要求我們要走出課堂實(shí)地調(diào)查，鍛煉學(xué)生搜集信息和社會實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更好地去了解歷史，從而更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會，讓學(xué)生能夠真正地感受到歷史，因而新課改中設(shè)計(jì)了大量的社會實(shí)踐活動，但是它也帶來不利影響，如，大量的社會實(shí)踐活動需要花費(fèi)大量的時間，而且有些社會實(shí)踐活動其實(shí)完全可以通過課堂活動來實(shí)現(xiàn)的，甚至有些內(nèi)容不需要社會實(shí)踐，而有些學(xué)校泛濫式的搞社會實(shí)踐，這就導(dǎo)致了社會實(shí)踐的淺層化和庸俗化，從而既浪費(fèi)了時間，又學(xué)不到什么東西。
　　三、關(guān)于高中歷史新課改存在問題的對策
　　1.課堂活動要緊扣教學(xué)目標(biāo)
　　歷史課堂的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)的完成服務(wù)，因此，在每一堂歷史課上，都會有重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)之分，而且課堂訓(xùn)練也是必不可少的。所以這就要求我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展我們的課堂活動，不能流于形式，要牢牢地抓住教學(xué)目標(biāo)這一根本點(diǎn)，只有這樣才能節(jié)約時間，節(jié)約教學(xué)資源。
　　2.開展多樣化的課堂教學(xué)活動
　　新課改后教材變得單調(diào)，學(xué)生對教材的興趣不夠濃厚，這就要求我們要轉(zhuǎn)變原來一成不變的教學(xué)方式，要采取多種多樣的方式來開展課堂活動，這樣就不會讓學(xué)生覺得厭煩和懈怠，增強(qiáng)了學(xué)生求知欲望。
　　3.注重教師在課堂活動中的作用
　　教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，因而在整個教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用，但是有些教師在開展教學(xué)活動的過程中，把自己塑造成課堂的欣賞者，這就在一定程度上削弱了教師的作用，大大降低了課堂活動的效果，不利于教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，始終以主導(dǎo)者控制整個活動的節(jié)奏，并且根據(jù)教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題做到具體問題具體分析，引導(dǎo)活動的方向趨于教學(xué)目標(biāo)，從而通過教學(xué)活動達(dá)到最好的效果，這樣不僅有利于課堂效率的提高，而且讓課堂活動更有價(jià)值。
　　4.讓更多的學(xué)生參與課堂活動
　　課堂活動是全體學(xué)生一起參與的活動，但是有不少教師為了課堂活動的順利進(jìn)行，將一些教學(xué)活動過多分給班上學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)、思想較為活躍的學(xué)生，這就造成了課堂活動分工的不公平，會扼殺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也違背了課堂活動的初衷，因此，我們在教學(xué)的過程中，要讓更多的學(xué)生參與，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，如，可以組織多個活動小組，小組教學(xué)或者小組推選等，這樣不僅可以更多地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且讓更多的學(xué)生能夠體會到課堂的快樂，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
　　5.堅(jiān)持以學(xué)生為本
　　科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂活動也應(yīng)如此，應(yīng)該以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂活動最直接的參與者，因此，在開展課堂教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的共性，制定適合大部分學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，而針對部分學(xué)生的個性，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)等。對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)引之。只有這樣，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動的開展。
　　6.更新觀念，提高認(rèn)識
　　學(xué)校教育應(yīng)該成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，樹立創(chuàng)新教育思想，樹立新的教材觀，把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例。
　　高中歷史新課改是一個循序漸進(jìn)的過程，需要多方努力，我們要抓住新課改這一大好機(jī)遇，迎難而上，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，敢于創(chuàng)新，積極探索，才能讓我們的歷史課呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，才能更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
　　（作者單位：四川遂寧市第七中學(xué)