提高科學素養領略生活之美

　　一、創設情境，培養學生動手能力
　　小學《科學》教材通常都圖文并茂，色彩美麗的圖片都深深吸引了學生的注意，但科學課始終是一門科學啟蒙性學科，書本的認識仍不夠讓學生通透地領略學科知識，所以教師要加強情境教學，讓學生在親身經歷中領會，筆者在此分享在課堂上使用過的一次情境教學。在學習蘇教版小學《科學》三年級上冊第四單元中“紙”這一課時，我就讓學生自己親自觀察比較書寫紙和卡紙的不同，待他們回答后提問更深一些的問題繼續激發他們的探索欲望：用什么辦法可以知道哪一種書的紙要厚，哪一種書的紙要薄？然后再提出更深層次的問題：把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發現？這樣的問題設置具有梯度，循序漸進地設計問題難易度，不會讓學生覺得問題太抽象，無從下手，而且還讓學生在變化中學會比較和總結，更給學生一種在生活中以小見大，體會生活中的科學帶給我們的樂趣和啟示。
　　二、鼓勵質疑，培養學生探究能力
　　一切創造都來源于實踐，一切真知都來源于疑問。科學探究的目的是為了引導學生發現和提出問題。有了疑點才會引起08e53b90ea8cbb264da83b52254e2fe4cb25409798680d78f8581974740ede87思考，進而去探究。因此，教師應鼓勵學生質疑問難，這不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識。如，在學習“紙”這一課，我故意在桌上倒了一點水，然后請一位學生幫忙用衛生紙把它擦掉，向他提問：這說明紙具有什么特性呢？引導他說出紙的吸水性后我分別把掛歷紙、報紙、卡紙、衛生紙放在桌上，當我說道：“同學們說的沒錯，紙具有吸水性。”時，有一位女生突然舉手說道：“老師，卡紙好像不怎么吸水的，我媽媽說它具有很好的耐水性，所以經常把它墊在餐桌上。”我沒有立即給出答案，而是引導學生通過實驗去驗證每種紙張的吸水能力，看看哪種紙吸水性最強，為什么吸水性有強有弱。一堂40分鐘的“科學”課是由多個“實驗活動+問題+實驗活動”組成，提高了學生對課堂教學的參與度，激發了學生對科學的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
　　三、培養興趣，提高學生求知欲
　　在教學中，教師應想方設法去激發學生學習科學的興趣和求知欲，使學生始終保持積極興奮的心理狀態，從而提高課堂教學效率。既然科學課是自然、物理、化學的初級結合課程，想要提升學生對科學課的興趣就要從生活出發，緊密結合生活中的自然、物理或者化學知識舉例展開。如，在學習蘇教版小學《科學》三年級上冊第三單元中“生命離不開水”這一課時，我引入了一段小詩：“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢；因為有你，鳥兒齊聲高唱；因為有你，花兒開得鮮艷；因為有你，牛、馬長得肥又壯；因為有你，世界才這樣美麗。請同學們猜猜這詩中的‘你’到底是誰呀？”這樣的小詩不但激發學生對生活之美的認識，讓他們身臨其境去感受有花有草、有山有水的美妙滋味，進而跟緊老師的思路主動思考，很快，學生們說出了一致的答案：水。隨后我趁熱打鐵，緊扣主題地舉起手中的小草并追問：“我們知道人、動物、植物的生活都離不開水，有了水才有生命。那你們知道人的身體里含有多少水嗎？你們可以用什么方法知道老師手中的這棵小草一天要‘喝’多少水？”用詩歌和猜謎的形式吸引學生的注意力，并用設疑的方式激起學生探究新知的欲望，從而提高課堂教學效率。
　　四、學科整合，培養學生科學創新精神
　　知識是一個有機的整體，課堂教學的目的是使學生掌握內容的前后聯系，然后融會貫通，最終達到靈活應用的目的。在科學課的教學活動中，如果能根據教學內容適度與其他學科進行整合，可以使課堂教學內容更豐富、更生動形象，也能使學生的發散思維能力得到拓展。如，學習蘇教版小學《科學》三年級上冊第三單元“生命之源—水”這一章，在學生了解完水的特性后，可以與《品德與社會》三年級上冊第二單元“我要安全地成長”相聯系起來，告訴學生不能隨便嬉水，不僅使學生對水的特性記得更牢，還能大大提高學生的安全意識。
　　（作者單位：江蘇南京市江寧區湯山中心小