快樂識字

　　小學(xué)低年級語文教學(xué)承擔(dān)著大量的識字任務(wù)，繁重的識字任務(wù)使學(xué)生常常提筆忘字，混淆字形相近的字，時(shí)間一長，他們對學(xué)習(xí)生字失去了興趣。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要注意提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)孩子們的識字興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂識字。在教學(xué)時(shí)，我嘗試采用了下面的方式，收到了較好的效果。
　　一、加一加，減一減
　　平時(shí)在檢查學(xué)生的詞語掌握情況時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對于以往所學(xué)的字只要一段時(shí)間不接觸就感到陌生了。要幫助學(xué)生記住這些生字，可以通過提高生字出現(xiàn)的頻率，以達(dá)到記憶鞏固的效果。我在平時(shí)生字教學(xué)時(shí)就特別注意生字的復(fù)習(xí)與新授相結(jié)合，讓他們用做加減的方法來學(xué)習(xí)生字。
　　在學(xué)《青松》一課的“待”這個(gè)生字時(shí)，并不著急講解，而是出了一道算式：（）-（）+（）=待，然后說明填寫的要點(diǎn)。學(xué)生看后十分感興趣，他們積極調(diào)動(dòng)起大腦中儲(chǔ)藏的生字，不一會(huì)兒，各種答案就出來了，用“詩”“侍”“等”“恃”這些字減去它們的部首再加上雙人旁就成了“待”……望著那么多答案，我很吃驚，于是，忙問他們是怎樣認(rèn)識這些字的，他們有的說是在課外書中看到的，有的說是原來學(xué)過的，還有說是家長教的。趁此機(jī)會(huì)我鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，爭取讀更多的書，掌握更多的知識。在這一堂課上，我雖然帶著學(xué)生們只學(xué)習(xí)了一個(gè)“待”字，但卻引導(dǎo)他們回憶了以前學(xué)過的更多的生字，還初步結(jié)識了部分課外生字，收到了一舉多得的效果。
　　這樣的教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的字形分析，更沒有讓學(xué)生死記硬背，而是發(fā)揮他們的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)知識儲(chǔ)備，通過舊知學(xué)習(xí)了新知，拓展了未知。這樣的加加減減，不再是單個(gè)字的教學(xué)，而是一組字形相近的字的教學(xué)。
　　二、說一說，猜一猜
　　謎語一直深受同學(xué)們的喜歡，究其原因是因?yàn)橹i語符合了學(xué)生想猜的欲望，滿足了他們強(qiáng)烈的好奇心。在平時(shí)的生字教學(xué)中，我就經(jīng)常采用猜謎語的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的積極性。
　　在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這一課時(shí)，我先出示了所有的生字，在學(xué)生自學(xué)了生字后，就出了一道字謎，讓學(xué)生猜猜，這是哪一個(gè)生字，“只見人說話，不見說話人”，這一下，他們可興奮了，同桌先是對所有的生字進(jìn)行分析，再對字謎進(jìn)行分析，不一會(huì)答案就出來了“信”。然后，我又讓學(xué)生說說理由，他們紛紛搶著說，信的左邊是單人旁，表示“人”，右邊是“言”，它的意思就是說話，連在一起就是人在說話，信是寫在紙上的，只是說話的內(nèi)容，而看不見說話的人，所以謎底肯定是“信”。這時(shí)分析的過程也是加深同學(xué)們對字形的記憶，以及字義理解的過程。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所出示的謎底創(chuàng)造謎面，如，“入”字，他們創(chuàng)造的謎面“人在照鏡子”，“裝”：壯士穿衣服；“并”：開字長角；“姓”：女生集合等。
　　運(yùn)用猜謎語、出謎語的方式學(xué)習(xí)生字，就不僅停留在字形的認(rèn)識層面上，而且加深了學(xué)習(xí)漢字的深度，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)的能力。
　　三、畫一畫，寫一寫
　　拿中國的漢字來說，它的起源就是圖畫，漢字中的象形文字也是最接近于圖畫的。在教材中也安排了象形文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)這種文字的時(shí)候興趣很濃，識記的情況也比較好。在平時(shí)的教學(xué)中我注意通過圖畫來幫助學(xué)生記憶。
　　如，在學(xué)習(xí)“肉”字的時(shí)候，我就將“肉”字的古今演變過程畫出來，通過一步一步演示，學(xué)生很快就記住了“肉”的字形。平時(shí)教學(xué)生字，我還啟發(fā)孩子們來推想這個(gè)字的原形，并試著畫下來。如，學(xué)習(xí)“燕”字時(shí)，我就出示燕子的圖，讓學(xué)生根據(jù)圖，畫出這個(gè)字的原形，通過各自畫出的原形來幫助記憶字形。一聽說要畫畫，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來。他們會(huì)主動(dòng)探索，主動(dòng)設(shè)想。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“原形”誕生在他們的筆下，生字同圖畫緊密結(jié)合在一起了，加深了記憶。我不僅要求畫出原形，還要求他們?yōu)檫@個(gè)“原形”配上一定的故事情節(jié)寫下來，然后大家一起交流。
　　這樣，識字對孩子們來說就不再是單調(diào)枯燥的，而變成了一幅鮮明的圖畫，一個(gè)生動(dòng)的故事，里面充滿了活生生的形象，生動(dòng)的情節(jié)。識字的過程是輕松而有趣的。
　　（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)石港小