校長，找到你回“家”的路

　　“我在外面開會”“我在外面辦事”“我要過兩天才到學校”……這是許多校長回答副校長、中干和教師的話語。在一些地方，走讀校長越來越多，校長兩三天甚至一兩周不在學校是常事。許多事情都是下級請示，校長遙控指揮。教師和校外人員找校長辦事要跑好幾趟才能簽字或晤談，許多教師只有在學校例會上才能見到校長的身影。為什么會有這樣的情況？長此以往，校長的“責任田”就不會荒蕪嗎？
　　一、校長對自己職位的角色定位出現(xiàn)了偏差
　　校長到底是一個什么角色？他的主要責任是什么？許多專家早有定論，且也有許多可供學習的范例。可在現(xiàn)實中，許多校長對自己角色的定位出現(xiàn)了嚴重偏差，以至于出現(xiàn)了偏離本職工作的幾種校長：
　　1.會務(wù)型校長，匆匆忙忙趕會場。一則上級部門所安排的諸多工作都強調(diào)一把手負責制，甚至強調(diào)一票否決而攸關(guān)校長的帽子。二則許多會議都強調(diào)校長必須參會，即使是副手參會，也會被追責缺會的事由。三則有的校長不會放權(quán)簡政，以為其他人參會后不能把工作落到實處。會務(wù)型校長的產(chǎn)生就理所當然。
　　2.外交型校長，東奔西走跑上層。校長的帽子是上級部門給的，有的校長是由地方黨委組織部門任命的，就連教育主管部門也無權(quán)說話。這就在一定程度上導(dǎo)致校長眼光只唯上，視給我帽子的領(lǐng)導(dǎo)之眼色行事，以符合領(lǐng)導(dǎo)的意圖為準。并且還千方百計讓領(lǐng)導(dǎo)知道我做了哪些事，學校發(fā)生了哪些變化，在管理上有哪些創(chuàng)新和成績。哪怕這些變化和成績是紙上的，也要大講特講。經(jīng)常走領(lǐng)導(dǎo)辦公室比走教師辦公室要“實惠”得多，所以外交型校長經(jīng)常找領(lǐng)導(dǎo)匯報工作就自然而然，守望自己“責任田”的時間少就不足為奇。
　　3.老板型校長，走馬觀花似內(nèi)行。有的校長從內(nèi)心深處認為自己就是學校的老板，以為學校就是自己的學校，教職工就是我的打工仔。而自己是車來車往，講派頭，講面子，講休閑。經(jīng)常三五朋友喝茶、釣魚，經(jīng)常出入酒場、牌場和舞場……校長更多的時間花在了休閑、娛樂乃至交友、商會上，把學校的一攤子事交給副校長乃至中干，自己在表態(tài)、喝酒、休閑之中過著優(yōu)哉的日子，已沒有興趣去研究分析自己的“責任田”了。
　　4.觀光型校長，東西南北取經(jīng)忙。一校之長要時刻把脈教育的心跳，要高瞻遠矚教育發(fā)展的前沿，要用開放的眼光去學習好的辦學思想和教育實踐，要把自己的學校放在教育發(fā)展的大環(huán)境中去比較，找差距，找思路，校長走出去學習取經(jīng)是應(yīng)該的。可現(xiàn)在，以學習考察為名而實為游山玩水的學習活動比比皆是，各種各樣的學習、研討乃至考察通知似漫天飛雪，如果校長不會甄別，不想甄別，那就有走遍全球的機會。許多學校都是校長負責制，校長要外出取經(jīng)是他人無法左右的。
　　
　　二、校長對自己職位的價值認知出現(xiàn)了偏差
　　校長不僅是學校的行政首長，更應(yīng)該是教育思想的引領(lǐng)者。校長享用權(quán)利是應(yīng)該的，但更應(yīng)該做的是研究教育，研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，找尋育人的最佳辦法。校長不僅是長官形象，更多的應(yīng)該是學者專家形象。校長應(yīng)該生活在學校，應(yīng)該非常熟悉每一位教職工，熟悉每一棟教學、鍛煉、娛樂、生活用房及場地，了解每個教師的課堂，了解每個年級的絕大部分學生。校長的角色是宏觀與微觀的結(jié)合，是領(lǐng)導(dǎo)與教師的結(jié)合，校長絕對不是首長的角色。
　　但是，許多“遠離”學校的校長對自己職位的價值認知出現(xiàn)了嚴重偏差，對校長職位的價值認知根本沒有理性的確認。
　　1.有的校長認為，為官掌權(quán)就是洗腳上田。許多校長都是從教學一線成長起來的，是教育教學的杰出者。但他們一旦走上了校長崗位，就認為自己是轉(zhuǎn)行為官，是行政官員，是發(fā)號施令者，就遠離課堂，遠離學生，坐辦公室做自己的行政長官。長此以往，對課堂越來越疏遠，對教學越來越陌生，說過時話，發(fā)陳腐言，除了表態(tài)講話，對教學只能閉口不言。但真正的校長，或者說對校長職位的價值認知正確的校長是不會這樣做的，他們始終都有自己不變的角色定位：一線教師加學校領(lǐng)導(dǎo)。因為教育教學是校長的生命線，不能把脈生命線，或者對生命線把脈不準，絕對不是稱職的校長。魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵等著名校長，至今還在教學一線教自己的專業(yè)。
　　2.有的校長認為，法人代表就是事必躬“簽”。一所學校，少則十多個班，多則上百個班，行政管理、教育教學、治安衛(wèi)生、計生防疫、后勤服務(wù)等工作合起來就是一個小社會，管理起來千頭萬緒。假如學校大事小情都要經(jīng)過校長處理，都需要校長表態(tài)決定，那校長每天都有處理不完的事情。大量的時間和精力都花在了表態(tài)簽字上，就沒有時間走進課堂，走近師生。
　　3.有的校長以為，第一責任人就是親臨親做。上級各部門都強調(diào)一把手負責制，校長是逢會必聽，逢查必迎，學校方方面面的工作都要親自過問。開不完的會議，迎接不完的檢查，參加不完的活動，校長只有東奔西走，不在“家”的日子自然就多了起來。實際上，校長的時間和精力畢竟是有限的，校長要善于取舍，要善于調(diào)動副校長和中干，要簡政放權(quán)。否則，校長必然要荒廢自己的“責任田”，遠離教育教學，逐步成為教學的門外漢。
　　4.有的校長以為，升遷顯達才是為官之本。這樣的校長僅把校長這個職位作為自己人生旅途的橋梁，想以此為跳板謀到更有權(quán)勢的位子。他要做的就是廣泛地接觸各級政府官員，千方百計讓官員們認識自己、了解自己。故而他一心想的就是發(fā)展好人脈，編織好自己的社會關(guān)系網(wǎng)，千方百計找到?jīng)Q定自己命運的關(guān)鍵人物。由于這樣的價值認知，校長的時間和精力自然就不可能都放在學校，更不可能一天沉浸在教室里或教師辦公室里，每學期能到課堂聽的課就會屈指可數(shù)。
　　5.有的校長以為，風平浪靜就是最大政績。校長隊伍人數(shù)也不是一個小數(shù)目，感到自己前程遠大，還有發(fā)展機會的不是多數(shù)，絕大多數(shù)的校長難有升遷的機會，能夠從學校升遷到教育主管部門乃至政府部門的可謂鳳毛麟角。校長以官位升遷為利益取向，為自己最大的人生價值，一旦這樣的愿望變得渺茫，他必然得過且過，必然要把校長作為上級部門的傳聲筒。這樣的校長，他所謀求的是學校不出事，教育教學按部就班。至于對學校發(fā)展的定位，提煉自己的辦學思想和理念，構(gòu)建自己的學校文化，努力形成自己的辦學特色，他是疏于考慮的，他甚至認為這樣會帶來學校的不穩(wěn)定。
　　6.有的校長以為，創(chuàng)“牌”功臣我排第一。確實，有的校長在創(chuàng)造學校教育教學業(yè)績時，在打造學校品牌時，在擴大學校知名度和社會效應(yīng)時，嘔心瀝血，立下了汗馬功勞。品牌形成后，學校已稱雄一方，校長就自滿起來，狂妄起來。因此，他想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做。這樣的價值認知，校長一天浸泡在學校才怪！能夠靜下心來種好自己的“責任田”才怪！
　　校長要成為名副其實的校長，要成為師生擁戴的校長，就必須要守好自己的“責任田”。校長的角色定位、校長職位的價值取向告訴我們，校長的天職就是守望好自己的“責任田”。校長要像農(nóng)民一樣，把更多的時間用在田土里，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律，確保糧食大豐收。校長不是行政官員、不是外交家、不是旅行家、不是企業(yè)老總，而是教書育人的專家，是教育教學管理的行家，是學校辦學思想和理念的領(lǐng)軍人物，是學校文化的引領(lǐng)者。
　　三、進不了課堂的校長不是好校長
　　校長其實不是行政官員，更多的是業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，校長既要上得了會堂，還要進得了課堂。校長更重要的價值引領(lǐng)是教學的引領(lǐng)，要能引領(lǐng)課改方向，引領(lǐng)學校教育教學的發(fā)展方向，不僅會上課，還能上出高質(zhì)量的課。課堂是學校教育教學的主陣地，校長只有守好這個陣地，經(jīng)營好這個陣地，與教師同甘共苦，與學生們歡天喜地，才會成為一名合格的校長。否則，只搞行政管理的校長，只能是個半邊癱。
　　四、不熟悉自己的教師和學生的校長不是好校長
　　對一所學校而言，校長依靠的是教師，教師的水平?jīng)Q定學校的教育教學水平，教師的發(fā)展決定學校的發(fā)展，教師的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量決定學生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。學生是教師的依靠，教師教育教學的對象是學生，學生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量又反映教師的工作質(zhì)量。教師和學生都是鮮活的生命個體，他們有自己的思想、觀念、態(tài)度以及人生觀、價值觀和世界觀。校長要引領(lǐng)學校的發(fā)展，要激發(fā)教師工作的積極性和主動性，要促使教師形成正確的人生價值取向，把瑣碎而勞累的教育教學工作轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇於腋５墓ぷ鳎挥信c教師打成一片，與他們同甘共苦，了解他們的疾苦與呼聲，熟悉他們的生活與工作，才有可能正確地去指導(dǎo)他們的工作和生活，引領(lǐng)他們的心靈。學生是教師教育教學的對象和主體，學生本身是什么樣，他們有哪些渴求，他們心中的學校和老師應(yīng)該是什么樣，他們的思想、性格、愛好、勞動、實踐等怎樣，假如校長都不了解，或者知之甚少，你將怎樣去擬定學校的工作計劃乃至發(fā)展遠景，你將怎樣去處理涉及與教育有關(guān)的重大事宜，你將怎樣去順應(yīng)學生的生理和心理發(fā)展實際，最大限度地滿足學生的需要。校長熟悉教師和學生是其本職工作，是校長最大的職責所在。要做好這件工作，校長必須耗費大量的時間和精力，要人和心都沉浸在教師和學生之中，而不是遙控指揮，或者聽報告和匯報。否則就會出現(xiàn)決策失誤，甚至產(chǎn)生不良后果。
　　五、沒有建構(gòu)切合學校實際的辦學思想和辦學特色的校長不是好校長
　　蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”校長的辦學思想決定學校的發(fā)展方向，決定學校育什么樣的人，然后才談得上形成辦學特色。一所學校，如果僅僅就是為了學生應(yīng)試的高分數(shù)，校長一門心思想的就是千方百計提高學生中考高考的分數(shù)，校長也只能是一個不稱職的校長。學校培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人，學生健康而茁壯的成長是教育的必然要求。學校以學生發(fā)展為主，針對每一位學生的生理和心理實際，制定適應(yīng)每位學生發(fā)展的課程計劃至關(guān)重要。學校要有自己的課程文化，要有切合學校實際的學校文化，要確保每位學生學有所獲，習有所能，而不是做題的機器。因此，辦學思想和學校特色是關(guān)注每位學生的發(fā)展，是保證每位學生健康成長的思想靈魂。
　　六、按部就班和不思開拓的校長不是好校長
　　校長所領(lǐng)導(dǎo)和管理的是教師，教師所教育的對象是生龍活虎的學生。這樣的特殊性，決定了校長這個職位的特殊性，也給了校長最大限度的開創(chuàng)性。因為學校的終端“產(chǎn)品”是活生生的人，是有思想有個性的人，而人是最靈動的最可塑的高等動物。特別是學生，他們身體健康、精力充沛、頭腦聰明，具有極強的創(chuàng)造潛能。并且學生本身也具有極強的創(chuàng)造欲望，盼望能給予他們施展?jié)撃艿臋C會。校長所應(yīng)該做的，是創(chuàng)造適合每個孩子的教育，創(chuàng)造促成每個孩子成功的教育。這就需要校長大膽創(chuàng)新，勇于開拓，敞開胸襟，接納新的思想，敢闖敢干，勇于嘗試。如果校長僅是教育主管部門的傳聲筒，上面要求什么，我就做什么，一天就是“等靠要”，那他確實不必每天都呆在學校，他也可以長時間不在學校。
　　校長職位的價值取向和使命，決定了校長的根應(yīng)該在學校。校長要長期守望的是學校的教師和學生，校長要長期堅守的是教師與學生的課堂。校長，外面的世界很精彩，但外面的世界很無奈。你的“家”在學校，你應(yīng)該找到回“家”的路。
　　（作者單位：重慶涪陵第十四中