校長管理學(xué)學(xué)二戰(zhàn)人物

　　校長管理，其本質(zhì)是人的管理。一所人心順暢、全體教師擁有共同價值觀以及凝聚力的學(xué)校，本身就是難能可貴的資源。對校長而言，用心研究學(xué)校管理之道，是永恒而必需的話題。
　　他山之石，可以攻玉。借他人智慧點亮行程會走得更快更遠。當我們用現(xiàn)代視角回望二戰(zhàn)，解讀二戰(zhàn)人物，會發(fā)現(xiàn)他們卓越的才能與獨特的人格魅力能給當代校長管理帶來理性的思考與有益的啟示。
　　一、學(xué)學(xué)馬歇爾打破常規(guī)不拘一格的人才觀
　　“綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭”，教育人才之于教育的重要也概莫能外。因此，教育人才的選拔任用成為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　在這方面，美國陸軍參謀長馬歇爾不拘一格降人才的大手筆為校長改革用人機制提供了可以借鑒的藍本：馬歇爾隨身攜帶黑皮筆記本，用于隨時記錄看到聽到有潛質(zhì)的軍官名字并寫下評語，凡上其筆記本者大都能提拔重用，艾森豪威爾和巴頓的名字就在此列。
　　太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前，艾森豪威爾僅僅是個不為人知的上校。經(jīng)過成功執(zhí)行幾件大事的嚴密考察，馬歇爾決定對其委以重任。他越過艾森豪威爾前面366名資歷老于艾的上校將其提拔為少將，此舉引來一片嘩然，366名，多么驚人的數(shù)字！
　　巴頓，美國歷史上的陸軍四星級上將。他善于帶兵且能浴血奮戰(zhàn)，唯性情暴烈，是馬歇爾用人原則中的慎用者。但經(jīng)過權(quán)衡，馬歇爾重用了巴頓，前提條件是用韁繩牽住他的脖子。
　　鐵一般的事實證明，馬歇爾無愧是伯樂中的大家，艾森豪威爾和巴頓在二戰(zhàn)中建立了不可磨滅的功勛，他們的名字與榮光永遠鐫刻于人類歷史的豐碑。
　　馬歇爾的人才觀給校長管理的啟示是：要加快學(xué)校發(fā)展的步伐，建立唯才是舉的用人機制至關(guān)重要。這就需要校長有打破常規(guī)敢為人先的膽略與勇氣，摒棄選用干部論資排輩、能上不能下、能高不能低的陋習(xí)，逐步形成“能者上，平者讓，庸者下”的良性用人機制，把最適合的人安排到最合適的崗位，為其發(fā)揮潛質(zhì)提供廣闊平臺。學(xué)校只有建立起公平公正的用人機制，才能最大限度地激發(fā)教師特別是年輕教師的積極性與進取心，讓他們工作起來有盼頭、有勁頭，喚醒他們內(nèi)在的潛能動力，讓其為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造出更多的價值，推動學(xué)校走上快速發(fā)展的軌道。
　　二、學(xué)學(xué)艾森豪威爾攻心為上寬容機智的組織協(xié)調(diào)力
　　馬歇爾成就了艾森豪威爾，艾森豪威爾成就了二戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)場。他在二戰(zhàn)中表現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能為日后總統(tǒng)的成功當選聚集了不可估量的人氣。當時美英聯(lián)軍協(xié)同作戰(zhàn)，對于國界不同，語言不通，感情上存在隔閡的盟軍而言，首要的問題是要高度團結(jié)統(tǒng)一作戰(zhàn)步伐。作為盟軍總司令，艾森豪威爾的超凡之處正在于他具備了常人難以企及的組織協(xié)調(diào)能力，他時時處處創(chuàng)造美英官兵交流的機會，增進彼此的了解與友誼。丘吉爾稱艾森豪威爾為“英國人最好的朋友”。在歐洲戰(zhàn)場作戰(zhàn)時，艾森豪威爾的軍銜是臨時的，面對很多官職比自己高甚至是自己上司高級將領(lǐng)，艾森豪威爾總能藝術(shù)般地處理各種復(fù)雜的問題，在沖突與干擾中取得平衡，艾森豪威爾之所以受到大家如此敬重，制勝法寶在于他寬容、開朗、不以上欺下，而是攻心為上，以理服人，以情感人。連英國戰(zhàn)神蒙哥馬利將軍都不得不嘆服：“我并不認為我是一個溫順的部下，我喜歡我行我素。但是您（艾森豪威爾）總是在困難和風(fēng)云變換的時刻使我沒有發(fā)生越軌行為。您的英明、引導(dǎo)和寬厚的容忍，對我的教育極大，我萬分地感謝您！”尖刻、狂傲不羈的蒙哥馬利的如此評價，非大戰(zhàn)略家、大政治家莫屬了。
　　校長管理應(yīng)該學(xué)學(xué)艾森豪威爾，尤其是大規(guī)模學(xué)校與布局調(diào)整人員重組的學(xué)校，校長更應(yīng)該在人員的組織協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的價值觀上做細致的研究。艾森豪威爾能把盟軍組合成一部能征善戰(zhàn)的機器，靠的是智慧，靠的是人文。曾仕強對管理的解釋精妙：要想“管”，必須“理”。沒有情感交流的管理是干澀的，缺乏支撐的，因為“高處不勝寒”。面對性格、閱歷存在差異的教師群體，校長放下架子，到教師中去，以人的自尊需求為出發(fā)點與落腳點，在傾聽中博采眾長，在寬容中贏得信任，在交流間消除隔閡。眾人劃槳開大船，“得人心者得天下”，當校長成為教師真正可以信賴的人，校長管理離成功就近了一步。
　　三、學(xué)學(xué)巴頓率先垂范身體力行的徹底執(zhí)行力
　　巴頓，這個頗受爭議的血膽將軍，盡管性格粗暴，但他對事業(yè)的熱愛與非凡的敬業(yè)精神難有人及。當時美國從法國運回坦克無人會駕駛，巴頓手把手交給士兵，高大的身材和炎熱的天氣常讓他汗流浹背，但巴頓毫無怨言。美軍組建裝甲師，他從自己的腰包掏錢解燃眉之急，究竟耗費多少巨資，巴頓至死沒有透露。他雷厲風(fēng)行，治軍嚴格，僅半年時間就把軍紀渙散的第二軍訓(xùn)練成作美國戰(zhàn)力最強的部隊。他非常經(jīng)典的一句話是“以后看我老頭怎么做”。作為將軍，他經(jīng)常出其不意出現(xiàn)在危險的戰(zhàn)場，使士兵士氣大振，備受鼓舞，讓士兵的牢騷滿腹變成無言的服從。憑著軍紀嚴，軍容整的高標準嚴要求，巴頓的部隊成為美軍作戰(zhàn)中傷亡最小的部隊。
　　“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，校長的身體力行在管理中的示范導(dǎo)向作用不容置疑。頤指氣使、高高在上不管有多大“殺傷力”，都算不上真正的管理。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了劃時代的要求，作為新時期的校長，首先要從“行政官員”的優(yōu)越感中走出來，像巴頓癡迷軍事般熱愛教育事業(yè)，致力于教育發(fā)展改革的探索，致力于課堂的研究，逐步實現(xiàn)向“教育專家”的專業(yè)化發(fā)展之路轉(zhuǎn)變。唯有如此，校長才能以一位有底蘊、有內(nèi)涵、受全體教師敬重的領(lǐng)導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)教師提升自我，促進學(xué)校科學(xué)健康發(fā)展。
　　（作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)教育