做實課題研究，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂文化

　　一、研究目標求實，追求課堂文化優(yōu)質(zhì)化
　　研究目標求實，就是課題研究要能解決課堂教學(xué)中的實際問題，探求課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。
　　1.深入調(diào)查研究
　　為了掌握課堂教學(xué)的第一手資料，了解改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，摸準課堂教學(xué)中的實際問題，獲得領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的話語權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力，集中時間，深入課堂聽課，對全校教師的課堂教學(xué)進行了一次“普看”。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)基本上是教師問，學(xué)生答。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是聽中思考，答中接受。學(xué)生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導(dǎo)地位處于絕對的強勢，學(xué)生處于被動應(yīng)付的位置，學(xué)生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學(xué)有效性的實際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學(xué)為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，依然是擺在我們面前的重大任務(wù)。這促使我們確定將課堂教學(xué)的變革定位在文化層面上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，活起來，學(xué)起來，形成真正能夠影響學(xué)生生命成長的課堂文化。
　　2.獲得教師認同
　　我們組織教師以聽課小結(jié)的方式，將上述課堂教學(xué)中普遍存在的問題向教師作了匯報，并以“以學(xué)為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學(xué)習(xí)討論。經(jīng)過多種方式的引領(lǐng)，基本上都看到了先進理念與傳統(tǒng)教學(xué)的落差，最后初步達成了共識。有的認為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體；有的認為教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；有的認為教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點是為了學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活潑；落腳點是為了學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。有些教師表示，課堂教學(xué)要由“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”“學(xué)而獲知”。
　　在此基礎(chǔ)上，我們明確提出了學(xué)校開展課題研究的主體目標是：堅持以學(xué)為本，營造自主、和諧、快歡的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變“以教為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的“生態(tài)”課堂、“學(xué)本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實現(xiàn)課堂文化優(yōu)質(zhì)化。
　　
　　二、研究形式務(wù)實，實現(xiàn)課題研究全員化
　　研究形式務(wù)實，就是課題研究要講求實際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實踐之中。因而，研究方式提倡行動研究，對一線教師切實可行；課題選定倡導(dǎo)來源于實踐，是教師在課堂教學(xué)中實實在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。
　　教師是構(gòu)建課堂文化的主力軍。研究目標的達成，要靠教師的價值認同和努力實踐。先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學(xué)的抓手，提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進單位，有搞科研的光榮傳統(tǒng)，然而，仍有教師認為工作忙，沒時間做。新教師又感到不會做，怕做不好。我們針對這種心態(tài)，請專家以“怎樣做小課題研究”為題來校講座，既講授科研方法，又做思想發(fā)動，強化“向科研要質(zhì)量”的思想觀念。同時，學(xué)校的書記、校長以領(lǐng)跑者的姿態(tài)，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計劃，走在課題研究的前列，激發(fā)教師科研熱情，調(diào)動教師做課題研究的積極性，終于出現(xiàn)了人人參與課題研究的可喜局面，實現(xiàn)了課題研究全員化。
　　我校課題的類型主要有兩種：
　　1.教師個人課題
　　教師個人課題(又稱為小課題)，就是教師個人從解決自身教育教學(xué)過程中存在的實際問題出發(fā)，選定微觀性、應(yīng)用性問題進行自我研究的課題。可以有效地避免出現(xiàn)“搭車”研究的泡沫現(xiàn)象。由于課題是從教學(xué)中來的，教師自主選定的，適應(yīng)教師教學(xué)實踐的需要。加之題目小，涉及面小，內(nèi)容單純，目標集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復(fù)，比較簡略。項目有課題名稱、研究人、開題時間、結(jié)題時間、課題由來、研究目標、行動要點、成果形式等八項。由于簡便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個人課題行動研究計劃，其中關(guān)于課堂教學(xué)研究的占85.7%，聚焦課堂。
　　2.學(xué)校攻關(guān)課題
　　學(xué)校攻關(guān)課題，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，組織有關(guān)教師就學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關(guān)課題是“精讀課‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)模式行動研究”。研究的具體目標是課堂教學(xué)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，試行“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式。其課堂教學(xué)模式由目標導(dǎo)向、自學(xué)自練、小組討論、交流展示、當堂訓(xùn)練、反思小結(jié)六個環(huán)節(jié)組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報名參與研究，由四位中、高年級的教師組成。學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長，并設(shè)立雙主持人。學(xué)校的校長為行政主持人，聘請的專家為學(xué)術(shù)主持人。有學(xué)校校長帶領(lǐng)，不僅能得到具體的指導(dǎo)，還能獲得相關(guān)的支持；有專業(yè)人員引領(lǐng)，有較強的理論指導(dǎo)，研究力度大。為優(yōu)化研究過程，提高研究實效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個課時或聽“研究課”，評課研討；或?qū)W習(xí)理論，反思交流。現(xiàn)已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說他們是“小語轉(zhuǎn)型的先行者”。
　　三、研究措施落實，堅持自主研究經(jīng)常化
　　研究措施落實，就是課題行動研究計劃中的“行動要點”要真行動，真研究，條條落到實處，項項得到實現(xiàn)。不紙上談兵，裝潢門面，堅持自主研究經(jīng)常化。
　　1.落實管理責(zé)任
　　教師個人課題的研究，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現(xiàn)“有課題沒研究，有計劃沒落實”的現(xiàn)象。因而，要強化管理，落實管理責(zé)任。
　　為了強化管理，抓實研究過程，我們不僅制定了有關(guān)研究制度，規(guī)范課題研究，而且重視發(fā)揮以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的組織職能。領(lǐng)導(dǎo)小組中的七位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在原行政分工相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，明確課題研究管理分工與職責(zé)，每月召開一次課題研究例會。強調(diào)抓好分管的課題研究是領(lǐng)導(dǎo)者分內(nèi)的事，是常規(guī)性工作，要做實做到位。為落實管理責(zé)任，他們結(jié)合日常教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，經(jīng)常隨機找有關(guān)教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助解決。如，攻關(guān)課題組，一年多來進行了29次集體研討活動，校長就參加了25次，給支持，給點撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發(fā)出了研究的熱情，促使學(xué)校課題研究工作經(jīng)常化。
　　2.營造科研氛圍
　　行動研究是以解決問題為主線，把學(xué)習(xí)、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環(huán)往復(fù)，使整個研究的操作始終處于有效的運行之中。教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。
　　為避免開題結(jié)題熱熱鬧鬧，研究實施冷冷清清的情況發(fā)生，引領(lǐng)教師落實研究措施，我們在研究過程中經(jīng)常開展豐富多彩的研究活動。請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領(lǐng)教師把科學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源，舉辦第20屆以體現(xiàn)學(xué)校課題研究主體目標為內(nèi)容的“百花杯”教學(xué)競賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動參與聽課、評課。36節(jié)賽課的展示交流和專家的點評以及隆重的頒獎，激發(fā)了教師“我要研究”的熱情與動力。培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)科研先進典型，以現(xiàn)身說法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領(lǐng)教師在課題研究上學(xué)有目標，趕有榜樣。開展“反思筆記”評選活動，十多年來從沒有間斷過。對“反思筆記”量多質(zhì)優(yōu)的教師給予獎勵，促使教師以記促思，以思促研，持續(xù)地反思研究。發(fā)揮學(xué)校名師工作室的引導(dǎo)作用，主動提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發(fā)教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動營造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當成“正事”，鼓起了落實研究措施的勁頭。
　　
　　四、研究成果真實，提倡表現(xiàn)形式多元化
　　研究成果真實，就是成果是實際存在的、符合客觀事實的，體現(xiàn)了課堂文化優(yōu)質(zhì)化的內(nèi)涵。
　　1.改進結(jié)題策略
　　研究成果評價是提高課題研究質(zhì)量的一項重要措施。在成果的評價上，強調(diào)實踐價值，以能否解決教學(xué)的實際問題，能否提升教師的教育教學(xué)技能，能否促進學(xué)生身心發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為衡量研究成果的根本標準。教師的課題研究，什么時候?qū)崿F(xiàn)了“三能”，就什么時候申報結(jié)題。這樣既可按預(yù)定時間結(jié)題，也可提前或延后結(jié)題，重在實際進展，十分靈活。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究的質(zhì)量，又調(diào)動群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點做法上實際管用、學(xué)有效果、是真成果，就視為合格，就可結(jié)題。反之，成果是虛假的，就不予結(jié)題或延期結(jié)題。
　　撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應(yīng)善于從理論層面梳理，提升自己的教學(xué)智慧，然而，在個人課題具有全員性的現(xiàn)實面前，每項研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會出現(xiàn)拼湊抄襲應(yīng)付結(jié)題的不良現(xiàn)象，還會使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態(tài)化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學(xué)案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學(xué)隨筆、反思筆記、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)展示、撰寫論文、研究報告等。
　　2.注重推廣深化
　　為使課題研究的受益面達到最大化，成果共享。我們既注重及時推廣應(yīng)用，又注重引導(dǎo)持續(xù)研究。如，攻關(guān)課題———“精讀課‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)模式的行動研究”，在結(jié)題報告中提煉出的教學(xué)理念是：“小語轉(zhuǎn)型，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)樣式———由‘教師教，學(xué)生學(xué)’，轉(zhuǎn)變?yōu)椤處熃虒W(xué)生學(xué)’；教師由‘主演’轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞒帧瑢W(xué)生由‘配角’轉(zhuǎn)變?yōu)椤鹘恰唤處煹慕虒W(xué)方式，由‘主宰課堂’轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)生學(xué)’；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由‘被動聽答’轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲃訉W(xué)習(xí)’；從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)‘以教為中心’轉(zhuǎn)變?yōu)椤詫W(xué)為中心’。研究實踐充分表明，這樣的課堂教學(xué)，自始至終充滿濃濃的‘學(xué)味’，而且學(xué)有長進，‘以學(xué)為中心’的課堂文化已見雛形”。對該課題組的研究成果，我們一方面舉行該課題結(jié)題展示課，鼓勵全校教師去看看他們怎樣上課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，借鑒他們的操作策略，嘗試著運用于自己的教學(xué)實踐。另一方面，辯證地看，他們的教學(xué)理念是科學(xué)的，教學(xué)模式是切實可行的，付出是有效的，但四位研究者的發(fā)展不夠平衡，某些操作策略還不成熟。雖然該課題已經(jīng)結(jié)題，我們?nèi)怨膭钤撜n題組持續(xù)研究。針對不足，不斷完善，縱向發(fā)展，不斷深化，把結(jié)題過程變成推廣應(yīng)用、深化研究的過程。
　　（作者單位：江西南昌市百花洲小