走“全員研教”之路培育校本研修新文化

　　只有向教育科研要效益，靠教育科研上水平，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，也是強(qiáng)校興校問(wèn)題。近幾年來(lái)，象山丹城第二小學(xué)圍繞課堂教學(xué)主陣地，致力于“有效教學(xué)”的實(shí)踐與研究，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為研究融為一體，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的成效。
　　一、形成一種共識(shí)———走“全員研教”之路
　　我校教師普遍比較敬業(yè)，但部分教師在課間不常在辦公室里議論課堂教學(xué)的成敗，不主動(dòng)報(bào)名參加業(yè)務(wù)競(jìng)賽，一周一次的學(xué)科教研活動(dòng)和集體評(píng)課時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)較少，也很少去反思自己的教學(xué)方法，上公開(kāi)研討課的教師絕大多數(shù)以青年教師為主，評(píng)上高級(jí)職稱的教師認(rèn)為已經(jīng)攀頂成功而失去了研教的動(dòng)力。這樣，部分教師逐漸被邊緣化，成了研教的看客。“課程即教師”，課程改革的成敗取決于教師。不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不精彩。教師在平時(shí)教育教學(xué)中要學(xué)會(huì)“教研”，一要會(huì)“思”，即事事反思。二要會(huì)“研”，即處處研究。我們必須讓每位教師在思想上充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能形成“全員研教”的共識(shí)，在“教”字上下工夫，在“研”字上求發(fā)展。但轉(zhuǎn)變教師固有的思想觀念不是一件容易的事，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和思想引領(lǐng)。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，我校主動(dòng)思考教師的專業(yè)心理需求，關(guān)照那些“拒專業(yè)”教師的心理矯正及健康成長(zhǎng)，對(duì)缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力的教師、對(duì)在舊習(xí)慣中對(duì)“新專業(yè)要求”忽視的教師、對(duì)把教學(xué)看成是機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)的教師和家務(wù)勞作與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾沖突的教師，剖析他們“反專業(yè)”的典型心態(tài)，實(shí)施心理疏導(dǎo)，并針對(duì)不同層次教師專業(yè)發(fā)展階段的需求實(shí)行因材施修，引導(dǎo)、鼓勵(lì)全體教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與校本教研，追求教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注教師校本教研過(guò)程中的心理成因與規(guī)律，關(guān)注教師在校本教研過(guò)程中的“自律性”和“自主性”，引導(dǎo)我校全體教師關(guān)注課堂和教學(xué)行為的改進(jìn)，激勵(lì)教師不斷探索教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注有效教學(xué)、進(jìn)行課堂觀察、開(kāi)展主題教研，樹(shù)立教師巧教典型、研究課堂教學(xué)行為、提高教研活動(dòng)效益。
　　另外，學(xué)校還充分重視專業(yè)人員引領(lǐng)的作用，通過(guò)專家?guī)?dòng)教師，共同探討教學(xué)中遇到的困惑，經(jīng)常邀請(qǐng)浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、寧波市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)特級(jí)教師紀(jì)育華及教研員胡華杰老師、朱林賢老師等專業(yè)研究人員來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)專題講座。
　　二、完善一項(xiàng)制度———落實(shí)“集體備課”教研
　　完善的教研制度不僅可以使“教”有章可循，而且使“研”有路可走，能更大程度地調(diào)動(dòng)全體教師參與“教”和“研”的積極性。追求有效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累和提高，更離不開(kāi)其所在的教研組成員的智慧，尤其是教研組協(xié)同合作、教師間的互助，這是校本研究的標(biāo)志和靈魂。
　　
　　我校十分重視教研組協(xié)同合作的教研環(huán)境建設(shè)，堅(jiān)持以教研組為核心，采用“互補(bǔ)式網(wǎng)絡(luò)集體備課”，各教研組制定“網(wǎng)絡(luò)集體備課”計(jì)劃，根據(jù)教材編排，以“單元”為單位，分別由組內(nèi)各成員承擔(dān)教案起草任務(wù)，明確每單元主備課人。第一次網(wǎng)絡(luò)集體備課按照“網(wǎng)絡(luò)集體備課計(jì)劃”安排，由各主備課人提前一單元教學(xué)時(shí)間，將起草的教案發(fā)表在校園智慧網(wǎng)“論壇”欄目上，供組內(nèi)成員開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)。針對(duì)一個(gè)單元教學(xué)草案，組內(nèi)成員可采用“在原草稿上用紅字添加或修改”“復(fù)制片段重新設(shè)計(jì)”“跟帖提出自己的意見(jiàn)或建議”或“圍繞一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展討論”等多種形式的網(wǎng)絡(luò)集體備課。第二次網(wǎng)絡(luò)集體備課，主要由主備課人完成。根據(jù)組內(nèi)成員的集體討論，吸納“第一次網(wǎng)絡(luò)集體備課”的意見(jiàn)與建議，對(duì)草案進(jìn)行修改、整理，形成較為優(yōu)化的正稿教案供組內(nèi)共享使用。第三次網(wǎng)絡(luò)集體備課，通過(guò)對(duì)正稿教案的課堂教學(xué)實(shí)施，在網(wǎng)上互相交流課后感，課后感有教學(xué)得失、對(duì)本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識(shí)，還有一些共性問(wèn)題的探討。通過(guò)教師參與每周的教研組集體備課，共同研討一節(jié)課例，通過(guò)教師間的聽(tīng)課評(píng)課，將教學(xué)研究滲透于“備課（尋找問(wèn)題）、上課（實(shí)施嘗試）、聽(tīng)課（感悟技藝）、評(píng)課（優(yōu)化嘗試）、反思（調(diào)整提高）”的循環(huán)反復(fù)的流程中。久而久之，在這樣實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思過(guò)程中，學(xué)校逐漸形成了一種“在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”的“全員研教”狀態(tài)。
　　采取“互補(bǔ)式集體備課”，各教研組在內(nèi)容上要吃透教材，優(yōu)化預(yù)案，以“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”為支撐，以“輕負(fù)高效”為目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)并突破重難點(diǎn)，優(yōu)化1dcee629427b4bb08bad2a36e0737c90cdfb4108b289f6708c668452f3af4156教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教研組協(xié)作，解決教師在日常教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題或困惑，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出思考性的建議，使教師在互補(bǔ)中成長(zhǎng)。
　　三、引領(lǐng)一種理念———指導(dǎo)“問(wèn)題策略”研究
　　集學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐于一體的科研型的教師，才是高教育水平的教師。沒(méi)有科研意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有發(fā)展的前提。學(xué)校積極指導(dǎo)教師進(jìn)行“小策略研究”，著眼于教師生活的實(shí)際情境，以探究教師行為問(wèn)題解決的“小策略”為抓手，引領(lǐng)我校教師在問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情與研究意識(shí)，積累實(shí)踐智慧，并孕育我校教師群體的研究生活。
　　我校多次組織教師讀書(shū)活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家來(lái)我校進(jìn)行教科指導(dǎo)，開(kāi)展教科專題講座，教師積極從教育專著、專家的報(bào)告和同事的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，明確了自己的教育理想和追求，逐步確立起自己的教育教學(xué)理念，逐漸掌握系統(tǒng)的教育科研方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在各教研組充分討論后制定《小問(wèn)題小策略研究實(shí)施意見(jiàn)》，把握小問(wèn)題小策略研究的全過(guò)程。9月份為“問(wèn)題式”小策略研究項(xiàng)目上報(bào)月，人人自選探究項(xiàng)目，制訂《“問(wèn)題式”小策略研究方案》，上傳教科處審核、指導(dǎo)。12月份為“小策略研究”中期抽查交流月，由教科處牽頭負(fù)責(zé)開(kāi)展中期交流、指導(dǎo)活動(dòng)。5月份為“小策略研究”成果總結(jié)匯報(bào)月，匯報(bào)形式為論文，組織“問(wèn)題式”小策略研究論壇活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)秀成果匯報(bào)。年級(jí)組、教研組或三人以上的自由組圍繞學(xué)科課堂教學(xué)某一個(gè)真實(shí)的突出問(wèn)題或項(xiàng)目，以教研組合作為組織形式加以探究與實(shí)踐，尋求解決問(wèn)題的途徑，提高學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效。所有學(xué)科專任教師，圍繞個(gè)人在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際情況，開(kāi)展“小現(xiàn)象”“小問(wèn)題”“小策略”研究?！靶〔呗匝芯俊迸ψ尳處煏r(shí)刻把教育教學(xué)實(shí)踐與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，養(yǎng)成勤于反思和樂(lè)于動(dòng)筆的好習(xí)慣，在工作中及時(shí)有效反思自己的教育教學(xué)工作，總結(jié)研究成果，積極參與各級(jí)各類教育教學(xué)研究和征文活動(dòng)。
　　通過(guò)小問(wèn)題小策略研究實(shí)施，引領(lǐng)我校教師發(fā)現(xiàn)并梳理當(dāng)前教育教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，探究解決這些問(wèn)題的策略與方法，提高教師應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的能力，提高教育教學(xué)的有效性，開(kāi)發(fā)解決教育教學(xué)問(wèn)題的有效策略和方法，形成自己的“教育教學(xué)策略庫(kù)”，作為全體教師共享的教育資源，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，喚醒教師的研究意識(shí)，引領(lǐng)教師走上研究性學(xué)習(xí)之路，形成教師團(tuán)隊(duì)的研究氛圍。
　　象山丹城第二小學(xué)“以管理強(qiáng)校為抓手，強(qiáng)化常規(guī)管理，提升辦學(xué)效益，以質(zhì)量興校為目標(biāo)，深化教育科研，提高教育質(zhì)量”，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實(shí)驗(yàn)室”的意識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的教研環(huán)境，珍惜教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)智慧的創(chuàng)新，注重教師原汁原味的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，加強(qiáng)教師合作互動(dòng)的研討交流的碰撞，精心培育校本研修新文化，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
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