新課程標準下義務(wù)教育階段高效課堂的構(gòu)建策略

　　一、教師教學(xué)觀念的策略
　　教師的教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進行的。沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。構(gòu)建新課標下的高效課堂，要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。
　　1.轉(zhuǎn)變課程觀
　　首先，樹立正確的課程意識。新課程標準下，教師不只是課程實施中的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。課程是一種文化，關(guān)注課程目標（即培養(yǎng)目標），關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，將課程與教學(xué)緊密聯(lián)系，因材施教，已成為新形勢下教師群策群力共同研究的課題。集體開發(fā)課程，重構(gòu)教材，從教學(xué)走向課程，已成為新課程背景下的一種趨勢。
　　其次，確立新的課程資源觀。新的課程資源是指富有價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中可資利用的、有利于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。教師和學(xué)生都是重要的課程資源。課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。教學(xué)中，要積極發(fā)揮教師本身的課程資源，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者；要充分挖掘?qū)W生中的課程資源，讓其成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；要以現(xiàn)代教育理念辯證地進行開發(fā)和利用學(xué)科資源，有效運用和發(fā)揮各種課程資源應(yīng)有的功能，促使教學(xué)效果最大化。
　　2.轉(zhuǎn)變教材觀
　　首先，確立“教材是范例”的新教材觀。教材是課程標準的具體化，是教學(xué)理念的載體。新課程標準下，教材不再是唯一的課程資源，不再是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容。要把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，看作是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”、師生進行對話的“話題”。要依據(jù)教學(xué)目標選擇教材內(nèi)容，教學(xué)行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教學(xué)活動應(yīng)以“教材”為話題中介進行師生交往，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從課內(nèi)外豐富的課程資源中認知、分析、理解、反思、建構(gòu)知識和獲得發(fā)展。
　　其次，創(chuàng)造性地使用教材。要明確教材編寫意圖，把教材信息、資源信息、課標信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，結(jié)合實際對教材內(nèi)容進行必要的補充、延伸、拓展和重組，從而保證課程目標的真正落實；把教材當作實現(xiàn)課程目標的一種教學(xué)資源，將教材的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
　　最后，走進教材，走出教材。要深入研讀教材，準確把握教材內(nèi)容的重難點以及知識的生成、技能的培養(yǎng)、情趣的激發(fā)、思維的發(fā)散、知識的引申點，及時挖掘社會新信息、科學(xué)技術(shù)新成果、學(xué)生生活新問題、新現(xiàn)象等課程資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容與社會生活和學(xué)生實際生活的有機對接，使教材內(nèi)容豐富化、教學(xué)過程實踐化、教學(xué)內(nèi)容生活化，以提高教學(xué)的針對性、實效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　3.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
　　培養(yǎng)健全人格和公民基本素養(yǎng)是新課標下教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生不再是接受知識的“容器”，教師的學(xué)生觀需從“工具性”向“生命性”轉(zhuǎn)變，還給學(xué)生作為人應(yīng)有的時間和空間，真正賦予學(xué)生“人”的涵義；要充分認識學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生終身發(fā)展為根本，發(fā)展、動態(tài)、全面地看待每一個學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，對學(xué)生每一種可能發(fā)展的素質(zhì)做出有效培育；要高度重視學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)、研究和培養(yǎng)個性，鼓勵個性發(fā)展；要充分尊重學(xué)生的獨立人格，尊重個人選擇，保證學(xué)生的主體地位，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過靈活多變的措施和策略，分類分層施教，從而培養(yǎng)出符合時代需求的、多種類型的創(chuàng)造性人才。
　　4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
　　首先，課堂變學(xué)堂。要真心地走進學(xué)生，了解學(xué)生，用“尊重、贊賞、激勵”來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，把平等、伙伴、理解、寬容、關(guān)愛和幫助貫穿于教學(xué)全過程，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、互動者、激勵者，把教學(xué)過程當作師生情感交流、價值共享、共同創(chuàng)造、共同探究、共同發(fā)展、共享生命體驗的過程；喚醒學(xué)生潛能，讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，確實把課堂變成學(xué)生愿學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
　　其次，教師變導(dǎo)師。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因勢利導(dǎo)，合理地把課堂主動“讓”給學(xué)生，把問題“放”給學(xué)生，把評價“交”給學(xué)生，化教為學(xué)，以導(dǎo)助學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、實踐中學(xué)、過程中學(xué)，使教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識。
　　最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要恰當?shù)剡x擇和使用適合學(xué)生的教學(xué)方式，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識”為“主動求知”，變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”，變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“合作交流”；創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織各種形式的探究式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，變循規(guī)守矩為自由思考，變“單打獨斗”為合作互助；不斷提高信息素養(yǎng)，善于運用信息技術(shù)手段進行課堂教學(xué)，并合理地把現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，為提高教學(xué)效益服務(wù)。
　　二、教師教學(xué)行為的策略
　　1.精心做好課前準備。高效的課堂教學(xué)基于有效的課前教學(xué)準備，課前，要對課堂教學(xué)進行中的諸要素及其之間的關(guān)系了然于胸，并做精心準備。
　　備學(xué)生。要充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、認知特點、生活經(jīng)驗、個性差異以及已有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求及其可能達到的發(fā)展水平等，依據(jù)課程標準，制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)方案，以學(xué)定教。
　　備教材。一是要深入挖掘教材。備課中，要站在編者、學(xué)者和教者的角度，深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，如，挖掘思維過程（知識形成、問題提出、問題解決的思維過程），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；挖掘隱匿在知識發(fā)生、發(fā)展過程之中的學(xué)科思想方法，使學(xué)生從較高的層面掌握知識，獲取能力；挖掘練習(xí)的潛在功能（檢測、鞏固、優(yōu)化思維品質(zhì)的功能）等，把挖掘教材的過程當作多維對話的過程，使教材的內(nèi)涵得以釋放，教學(xué)資源的潛力得以發(fā)揮。二是要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。要對靜態(tài)的教材內(nèi)容進行精選、調(diào)整和加工，使其成為突出育人為本的、以能力促素養(yǎng)的、動態(tài)化的、能滿足教學(xué)情景和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的針對性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
　　備訓(xùn)練。要以減輕學(xué)生負擔為前提，以讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力為目的，精心設(shè)計有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性、少而精的課堂練習(xí)，當堂訓(xùn)練，快速反饋，使每一個學(xué)生能在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果，獲取技能。
　　備學(xué)案。要在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗，緊緊圍繞學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題，為學(xué)生提供科學(xué)合理、務(wù)求實效的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”的設(shè)計要融合知識系統(tǒng)、思維系統(tǒng)和情感系統(tǒng)，著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究、主動建構(gòu)知識，如何發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效益、減輕學(xué)習(xí)負擔，如何使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，真正讓“學(xué)案”成為課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材之間對話的最佳結(jié)合點，為學(xué)為服務(wù)。
　　2.合理設(shè)計教學(xué)目標。合理設(shè)計教學(xué)目標的是構(gòu)建高效課堂的前提。
　　首先，把教學(xué)目標的設(shè)計作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。要按照課標總體目標要求，把握學(xué)生和教材內(nèi)容兩個基本要素，科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準確地分析和評價教學(xué)效果；構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序，選擇靈活多樣、綜合適當?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放互動、促進思維的問題情境，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點和個體發(fā)展，把教學(xué)目標的設(shè)計作為通過教學(xué)活動提高學(xué)生素養(yǎng)、促進學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。
　　其次，科學(xué)處理三維目標。合理的教學(xué)目標是指科學(xué)處理的三維目標。設(shè)計課堂教學(xué)目標時，要以落實“知識與技能”為主線，立足于讓學(xué)生學(xué)會，積極挖掘和滲透“情感態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探究的知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運用的“過程與方法”之中，立足于讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，使三維目標有效結(jié)合，相互作用于教學(xué)流程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗、領(lǐng)悟、運用等過程，以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　3.創(chuàng)設(shè)課堂互動學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往互動，互動的課堂講求對話與共享。
　　首先，以“互動”為抓手，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認知特點和興趣需要，積極營造和諧、民主、快樂的交往氛圍，創(chuàng)設(shè)真實、趣味、多樣化的交往情景來激發(fā)師與生、生與生之間的互動，使教學(xué)在交往和互動的“學(xué)習(xí)共同體”中產(chǎn)生群體動力，促使師與生、生與生相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進，在互動中交流、分享彼此的思考、經(jīng)驗和情感體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
　　其次，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流中學(xué)習(xí)。要把“動手實踐、自主探索、合作交流”相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，設(shè)計豐富多樣的動手實踐活動，提供學(xué)生自主探索、合作交流的時間和空間，激發(fā)學(xué)生實踐、探索、合作交流的興趣和欲望，關(guān)注學(xué)生實踐、探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，幫助學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在自主中求知，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新和發(fā)展，真正使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為課堂教學(xué)的主體，成為幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的重要手段。
　　4.發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生的思維力就是學(xué)習(xí)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變思維方式，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
　　首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。高效的課堂一定是思考的課堂。教學(xué)中，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主線，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)科特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑于學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突、知識的生長點以及自主實踐中，以“疑”為誘，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望；善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生用學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在自主探求知識的思維活動中創(chuàng)新思維，在解決問題的過程中發(fā)展思維，使學(xué)生思維得到有益訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
　　其次，提高“提問”的有效性。有效提問是課堂對話的開端，有效問題生成高效課堂。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，將知識問題化，問題層次化，讓問題驅(qū)動教學(xué)?！皢栴}”的設(shè)計要有趣味性（聯(lián)系實際，貼近生活）、啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）、導(dǎo)向性（強化“雙基”，突出重難點）、層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）和創(chuàng)新性（強化思維，求異創(chuàng)新），使“問題”在教與學(xué)之間拉起紐帶，讓每個學(xué)生都擁有思考的興趣和思維的空間，保證知識與技能的落實，使學(xué)生思維能力得到長足的發(fā)展。
　　最后，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要樹立每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，采用各種方法激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能，指導(dǎo)學(xué)生自主地探索并掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，教會他們學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　三、教師教學(xué)反思的策略
　　教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，把教學(xué)反思作為一種自覺的行為實踐，把握反思的環(huán)節(jié)，提升反思的內(nèi)涵，提高反思的能力，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷提高教學(xué)效益。
　　1.注重課前反思。課前反思具有一定的時效性和前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。課前，要對教學(xué)設(shè)計列出關(guān)鍵性的反思項目，如，這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標問題），用多長時間讓學(xué)生獲得（效率問題），讓學(xué)生怎樣獲得（方法問題），有多少學(xué)生能達到要求（達標問題）等，及時對已定的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整、吸收和內(nèi)化，以更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，使教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生，使教與學(xué)都能“有的放矢”。
　　2.加強課中反思。課中反思是指及時、主動地在教學(xué)過程中反思，其真正的意義遠大于隨機應(yīng)變。教學(xué)中，要全身心地投入到教學(xué)活動中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，主動從教學(xué)活動的有效性、學(xué)生參與活動的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等全面審視課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)策略，并善于抓住契機，捕捉靈感，充分利用教學(xué)過程中已生成的資源因勢利導(dǎo)，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
　　3.不斷課后反思。課后反思主要指課后對整個課堂教學(xué)行為過程的思考性回憶。教學(xué)后，要主要圍繞以下內(nèi)容進行反思：教學(xué)目標是否有效達成，教學(xué)過程中是否正確處理預(yù)設(shè)與生成，是否根據(jù)課堂實際情況對教學(xué)目標做出適時調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理、最大限度地面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略是否以學(xué)生為主體，教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望，是否營造了一個師生平等對話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生是否學(xué)到了知識、獲得了能力，教學(xué)評價是否達到促進學(xué)生發(fā)展的目的，各類學(xué)生是否達到了預(yù)定目標等，從得與失兩方面進行反思，由果索因，追本溯源，在理性探索中總結(jié)出規(guī)律性的認識和經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風格。
　　四、教師課堂評價的策略
　　高效的課堂教學(xué)離不開教師有效的評價。教師要轉(zhuǎn)變課堂評價觀念，高度認識課堂評價與學(xué)生32KjGT9TgO1Dz7yYQ/lAEVh2BuobwBiwBCgSN/3Vltc=發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，把課堂的評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。
　　1.營造積極的評價環(huán)境。課前，要圍繞教學(xué)目標，對為什么要評價、誰來評價、評價什么、如何評價等問題進行充分準備。教學(xué)中，要善于營造一個以激勵學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生為評價主體的課堂評價環(huán)境，把握評價時機，講求評價藝術(shù)，注重評價的激勵功能，關(guān)注學(xué)生情感體驗、認可和理解，注重思維與人格并舉，讓學(xué)生在平等、開放、和諧的環(huán)境中開展評價活動，使學(xué)生在評價中樹立自信，在評價中找到方向，以提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　2.構(gòu)建多元評價體系。要把教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，即時評價與延時評價相結(jié)合，統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，特長評價與基礎(chǔ)評價相結(jié)合，批評評價與激勵評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，靈活地把評價貫穿于教學(xué)的全過程，使評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在評價中得到反思與提升，使評價真正促進學(xué)生發(fā)展。
　　提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，需要我們不斷地去探索和實踐。在探索和實踐中會遇到許多困難和問題。只要我們冷靜思考，潛心研究，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，善于總結(jié)，精細打磨高效課堂流程的中每一個環(huán)節(jié)和過程，把課堂教學(xué)當作學(xué)生培養(yǎng)興趣、獲取知識、鍛造能力、發(fā)展思維、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)情感、滿足終身發(fā)展的主陣地，把課堂教學(xué)的高效益作為教師一生的價值追求和一種教學(xué)實踐模式，就一定會不斷提高課堂教學(xué)效率，一定能建構(gòu)符合時代要求的高效課堂最佳。
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