新課程下初中信息技術課堂教學設計初探

筆者曾有幸參加了“2012年全國義務教育信息技術優質課展評”活動。通過參加活動，對信息技術教學設計有了新的認識和感悟，對如何設計好一堂信息技術課有了更深的理解。教學設計是一個根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的系統工程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素。結合賽后反思，筆者以《數據圖表與分析》為例，對新課程下信息技術課堂教學設計進行了一些探索。

● 教材分析

教學設計環節中首先要對教材加以分析，要從全局的角度把握一堂課在整個教材中的地位和作用，了解各章節知識點的內在聯系。如果只是單純地從某一章節的教材內容來設計，難免會出現“斷章取義”的現象。以初中《數據圖表與分析》一節教材分析為例。本教材從信息的定義、信息的獲取和信息的各種加工為主線構成了整個教材的知識體系，而本節屬于信息加工的一個環節，是在第三單元文字信息加工和第四單元表格信息加工的基礎上的延伸。著重培養學生的數據統計與分析能力，在學習知識的同時，培養學生學以致用的能力。

● 對象分析

教學對象分析著重分析學生的認知能力、先備知識、學生差異，根據學生情況確定教學內容和教學組織形式。比如，在教授《數據圖表與分析》一節時，通過對學習對象的分析獲知，學生已經熟悉了Excel軟件的基本操作，具備了一定的自學能力，但圖表類型的選取對于他們的邏輯思維能力提出了一定要求。考慮到初中學生的接受能力，本課可運用生動形象的圖表，聯系實際，激發學生的興趣，同時盡可能地通過自主探究、討論交流，讓學生掌握圖表的制作與分析以及“看圖說話”的能力。

● 目標分析

教學目標包括教和學的目標，是整個教學活動的出發點及歸宿，整個教學活動必須圍繞教學目標進行設計和展開。在新課程下，信息技術課堂中教學目標的定位不能簡單地理解為信息技術知識的傳授，更主要的目標應是學生信息素養的提升、學習方法的養成及情感態度價值觀的引導。因此，在教授《數據圖表與分析》時，可將知識與技能目標設置為：了解圖表與數據表之間的關系、圖表的類型與作用，掌握建立圖表的方法。能根據實際需要選擇合適的圖表類型；運用圖表形象化地表達信息。能通過對數據的分析，揭示出問題的本質，進而提出解決問題的策略。情感態度與價值觀目標設置為：樹立嚴謹的數據處理態度以及健康的上網觀。

● 方法選擇

教學方法的選擇主要依據教學目標、課程內容、學生預習情況、教學資源及教師自身特點來確定。信息技術的教學方法通常有講授法、討論法、任務驅動教學法、WebQuest教學法、基于問題的學習、范例教學法、游戲教學法等。針對《數據圖表與分析》一節，考慮到這是一節操作性質的課，而學生具備初步的自學和協作能力，可選擇基于問題的學習方法及任務驅動法。

● 教學過程的設計

教學過程設計是否科學、合理，直接影響教學目標的達成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查探究、在實踐中學習，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，結合信息技術課程的特點，我們可以發現，教學過程一般包括創設情境、自主探究、鞏固提高、拓展延伸、課堂總結幾個環節，每個環節的側重點有所不同。

情境創設可以拉近學生與教材的距離，孕育著新課將要探索的問題。所以，情境創設要從學生的生活實際、興趣愛好出發，并應同時滿足趣味性、適宜性、真實性、科學性、必要性、連續性、多樣性、教育性的要求。在教授《數據圖表與分析》時，筆者曾使用房價統計表、明星調查表、水電資源使用統計表等題材，但在多次試講后發現上述題材均不盡如人意，通過與學生反復溝通，最終選擇了“學生上網行為調查”這一學生比較感興趣的題材，并取得了不錯的教學效果。

新課標要求，教學活動要培養學生的自主學習精神，培養學生終身學習的能力。因此，在自主探究這一環節中，教師通過基于問題的教學策略，讓學生產生舊知與未知的沖突，自主發現問題，進而通過自主學習，合作探究，解決問題，獲取新知。在教學活動過程中，為了使學生能夠更好地進行自主學習和探索，教師可采用任務驅動教學策略，引導學生在自學過程中掌握、理解技能。例如，筆者在講授《數據圖表與分析》一課時，鼓勵學生依據認知規律、生活經驗主動地、不斷地去發現圖表中的問題，如選擇什么類型最能表現問題，圖表有沒有坐標軸，圖表是否美觀實用等，繼而通過小組合作交流來解決問題。由于課堂上的任務需要學生根據自己的知識經驗去發現解決，所以他們的學習主動性特別強，而單個學生無法完成的任務通過小組協作則能很好地解決，學生在學習中合作，在合作中學習，從根本上提高了學習效率。

在鞏固提高環節，主要是檢驗學生自主探索的成效，通過評價讓學生發現對新知理解的偏頗或錯誤，并結合教師的總結和歸納提高對新知的再認識，從而鞏固對課程的學習成果。在《數據圖表與分析》一節中，這一環節可以通過展示和評價學生的作品，發現問題，師生共同總結出問題出現的原因，進而得出解決問題的方法，加深學生對圖表制作過程的理解。

拓展延伸環節主要是通過對所學知識進一步的分析、拓展、延伸及遷移總結出規律性的知識，在教師的引導下，使學生能夠將所學的知識靈活、創造性地應用于現實生活。針對本節課的難點，可采用將圖表聯系實際的做法，引導學生認真思考，大膽講出自己的想法。為了突破難點，展示幾個有實際意義的圖表，如作業量調查統計圖、中國人口結構圖、中國國內生產總值及增長速度圖等，提示學生思考圖表所呈現的信息，鼓勵學生說出自己的建議。這樣設計的用意是為了引起學生體會圖表分析的重要性，學會通過對圖表的深入分析，揭示圖表背后隱含的問題實質，從而培養學生解決問題的能力。

很多教師比較輕視課堂總結的環節，認為這一環節無足輕重，有不少教師只是在課堂結束時，以一句簡單的“這堂課我們學習了……”為總結畫上句號。但我們應該明確，這一環節不僅是對知識的歸納總結，更是一個課堂教學強化、情感升華的過程。課堂總結不只是簡單地復述本節課的主要學習內容，而是為學生提供一個自我反省的機會。總結方式多樣，可以用調查問卷、效果評價表、提問等形式總結反饋。在講授《數據圖表與分析》一節時，可從知識和情感兩方面進行總結。首先請學生總結學習內容，在總結過程中，教師適時補充，對學生如何利用網絡更好地服務學習、生活進行情感上的引導。

總之，新課程標準下的信息技術教學設計涉及諸多方面的問題，每位教師每節課的教學設計都應該從生活實際出發，根據自身特點、學生情況、教學內容、信息技術的發展情況來設計。同時，信息技術教師還要不斷實踐、探索、反思，才能設計出符合課標、適合學生的教學設計。