學前教育：借助信息技術實現發展提升

在現代信息技術廣泛應用于教育的背景下，無錫市濱湖區不斷探索實踐，努力建設信息化學習環境，優化教育資源共享，推進信息技術與學前教育各領域整合，有效地促進了區域學前教育的整體發展提升。

● 多措并舉，優化信息平臺，推進濱湖幼教新發展

為了推動濱湖幼教優質均衡發展，濱湖區教育局切實加強全區幼兒園教育信息化工作，努力建構全區學前教育優質資源的共享平臺。

1.著力推進信息化學習環境建設

濱湖區現有“教育局政務網”、“教師研修網”、“教育資源網”、“學前教育網”、“網上家長學校”五個教育網站，資源平臺實現了“五網合一”。全區幼兒園依托五大區域教育網站，通過內部辦公平臺、即時通訊平臺等實現信息傳遞“園園通”。全區41所幼兒園，班班配備了電腦、電子白板、實物展臺等設施設備，班級有線與無線的互通技術已被廣泛應用，信息化學習環境實現了“班班通”。在短信通信技術應用中，濱湖區教育城域網與移動、電信互發短信，免費為幼兒園安裝“校信通”，積極探索公務信息短信化的途徑和方法。

2.著力推進優質化教育資源共享

濱湖區自主開發建設的網站，為全區所有幼兒教師搭建了經濟、有效的教師專業發展平臺。網站設立活動課件、活動實錄、優秀教案、課后反思等板塊，教育教學資源豐富，實時性強，給教師自主學習交流提供了“資源庫”，在此基礎上，努力構建基于網絡的“研修平臺”。

3.著力推進信息技術與學前教育各領域整合

一是通過課題引領整合，確立了課題研究要對課程、資源、網站、視頻等多方面進行整合的思想，每所幼兒園均開展現代教育技術課題研究，通過“課題成果發布”、“微格教室使用”、“網上視頻直播課堂”等研究活動，對網絡環境下學與教進行研討和推廣。二是通過競賽促進科研成果與實踐的整合，圍繞“信息技術與教學領域整合”的主題，連續多年開展“新媒體新技術教學應用大賽”、“基于交互技術的教學觀摩比賽”、“信息技術與學科教學整合課例大賽”等，推動教師的個人發展，培養適應現代教育的專業化教師。

● 實踐創新，開發網絡運用，拓展教學活動新時空

在學前教育信息化建設實踐中，我們通過網絡建設、網絡教研、網絡教學等方式，進行學習型校園的嘗試與探索，為教師發展和兒童成長服務。以下以我區震澤實驗幼兒園為例簡述信息技術在幼兒園的運用。

1.網站架構：基于現代學校管理

思考：開發網站到底為了什么？幼兒園網站架構過程中應考慮哪些受眾對象？網站使用應該達到怎樣的管理效果？

實踐：震澤實驗幼兒園有總園和分園兩個園區，該園以網站建設為切入點，自主開發了集宣傳、教育、研修、管理為一體的多功能網站。網站架構既著眼學校管理者，又充分兼顧教師、幼兒和家長，實現園務管理互聯，家園信息互通，師幼成長互動。

案例：震幼的教師正逐漸形成這樣一種習慣，上班的第一件事就是打開電腦，登錄幼兒園網站，查看園務公告、了解工作信息、瀏覽校園新聞等，從而安排好一天的工作。震幼的家長平時通過幼兒園“班級主頁”了解班級活動進程，在“班級論壇”和教師進行溝通和探討。教師每天利用“校信通”的短信留言和語音留言功能與家長進行個性化交流。震幼的幼兒在幼兒園網站上都擁有一個自己的“寶寶主頁”，有幼兒和家長共同關注的幼兒園新聞、班級通知、娃娃游戲等；有幼兒園推薦的適合孩子瀏覽學習的兒童網站鏈接，如“蟲蟲識字”、“娃娃丫丫”、“紅泥巴村”等。震幼的內部管理系統主要包含以下子系統：人事管理系統、文章管理系統、公文收發管理系統、考核管理系統、總務管理系統、教學管理論壇等。這個管理系統幫助園務管理人員收集、整理、分類、處理、儲存各類信息。

反思：網站的建立，暢通了信息交流平臺，公文會簽、計劃日志、用款報銷等工作流程審批都可在網上進行，工作流程變得井然有序；幫助了園務決策，教師與管理者溝通方便快捷，幼兒園管理者可以借助網絡平臺提供的真實數據進行科學決策。

2.教研方式：基于多元合作互動

思考：網絡教研有何優勢？如何借助網絡技術使教研過程及時呈現與回味？如何讓教研活動體現開放、合作與互動？

實踐：以課例研究為載體，以網絡研修為呈現手段，突破了時間、空間、人員的限制，開展了主題式網絡系列研修活動，為教師學習研修提供了再學習、再思考的無限空間。

案例：震幼曾以“教學活動中如何進行有效提問與回應的研究”為主題開展了系列網絡教研活動。第一次活動：網絡備課。大班、中班、小班三個備課組各選取一個教學活動，以論壇的形式進行網絡備課。備課時，同一備課組的老師由一人發布教學活動設計，其他老師根據這一方案以回帖的形式提出修改意見。教研組長進行回帖梳理，合并成1～2個修改帖子。第二次活動：微格觀摩。將教學活動實錄放在網絡上，教師在網上觀看教學活動過程，針對研討核心問題展開熱烈的討論。之后在集體教研中進行回放，定格放大某些片段，幫助教師有重點地討論，執教教師根據修改建議開展第二次課堂教學并進行教學實錄。第三次活動：網上沙龍。通過“網上沙龍”平臺，將兩次課堂教學錄像進行對照比較，展開第三次研討。

反思：通過“網絡備課”、“微格觀摩”、“網上沙龍”等形式，記錄了教研活動中的思考、心得、觀點和收獲，促進了教師在教學活動中的互研和自研，潛移默化地幫助教師實現信息技術與教學領域的整合。

3.教學組織：基于兒童快樂成長

思考：如何利用網絡的開放性優勢組織教學活動？如何使兒童的視野突破教室的局限？如何通過網絡技術促進兒童的快樂成長？

實踐：震澤幼兒園注重運用QQ、博客、iPad等信息工具平臺，設計具有開放性的教學主題活動，將傳統的班級教學連線到家庭，擴大到班級之間，延伸到幼兒園和幼兒園之間。

案例：家園連線——在教學活動“探望生病的小朋友”中，教師和患病幼兒家庭在約定的時間同時打開QQ視頻，當聽到熟悉的聲音，看到思念的同伴時，幼兒迫不及待地講述慰問的話語，展示學到的新本領，有的幼兒甚至沖到了視頻畫面前，恨不得馬上能擁抱到畫面中的幼兒。

跨班教學——“探望生病小朋友”教學活動的成功，引發了教師在教學活動中廣泛使用QQ視頻的興趣，由此產生了基于QQ視頻的跨班教學活動。傳統的跨班教學，是把兩個以上班級的幼兒集中起來開展活動，但由于場地小，人多嘈雜等因素，跨班活動難以取得良好的效果。而安裝了QQ視頻設備的兩個班級進行跨班教學，兩個班級的幼兒和老師都可以很好地互動。

園際聯動——震幼老師精心設計了震澤實幼大班與稻香幼兒園大班的教學活動“超級大擂臺”，在活動中通過QQ視頻，圍繞教學主題，實現了兩所幼兒園間小朋友的即時交流。

反思：基于網絡的教學活動，教學時空的開放性大大增強，各種教學資源得到有效利用，兒童在開放的學習環境中視野得到開拓、能力得到發展、心智得到陶冶。

在信息技術快速發展的現代社會，要求幼兒園不斷優化信息化學習環境，要求教師不斷創新教研和教學方法，也要求不斷創新家園互動的方式。可以預期的是，隨著現代信息技術手段越來越多地應用于學前教育領域，應用于教師工作和家庭教育的方方面面，學前教育必將呈現出更加豐富多彩、更有發展內涵的生動局面。