功效性和便捷性在教學媒體選擇中誰主沉浮

摘要：教學媒體的選擇是課堂教學中很重要的一環，很多專家在媒體表征信息的優勢特性方面做了深入探討，研究的結果對教學起到了重要指導作用。但在一線的教師教學中，媒體的選擇尚存在其他諸多選擇因素的干擾或伴隨。本文試圖結合語文同題教研課就媒體的功效性和便捷性的比較進行初淺的探索。

關鍵詞：教學媒體；功效性；便捷性

● 媒體在傳播教學信息時，顯優勢

羅曼諾在1955年做過媒體的教學研究，得出了三點結論：①所有實驗組都學到了更多（從26.2%～63.9%）的知識；②只有兩個實驗組復試時，成績比控制組差；③教師和學生都說影片和幻燈片有助于學習。如今，計算機更是以其獨特的特性把多種媒體功能集成于一體，越來越多的教學軟件、學習軟件被引入了教學。媒體有助于學習這一結論已有大量的事實得以驗證。

當涉及某個具體的媒體時，我們總是會比較哪個教學媒體在呈現什么樣的信息時功效是最大的，理論界研究其實有不少的結論，其中加涅的各種媒體教學功能就是我們比較熟知的，見右表。

根據加涅的媒體教學功能表，可知所謂媒體的功效性是指某類型的教學信息利用具體的媒體傳播時具有功能，那么我們就說這個媒體是有效的。然而，在我們的課堂中要利用現代的媒體來傳播教育教學信息時還是有很多不盡人意的地方。盡管在眾多的教學設計書本中都能看到對于媒體選擇的模式介紹，但也只是理論界假設教育工作者總處于一種理想狀態的豐碩成果，而一線教師在實踐中的行為又呈現出一種怎樣的現狀呢？

● 一線教師對媒體選擇時，露疑惑

1.案例

我們先來看看語文同題教研課《最后的常春藤葉》中幾位教師利用對媒體選擇的案例。

教師甲于1992年開始工作，能熟練應用PowerPoint，自身有較強的鉆研能力。此次，他利用PowerPoint制作了一份簡報，主要的功能是展現文字和圖片，配樂烘托情感。

教師乙于1993年開始工作，能使用PowerPoint做基本的幻燈片。此次，他利用PowerPoint制作了一份簡報，主要的功能是展現文字和圖片，沒有配樂。

教師丙于1980年開始工作，對PowerPoint不熟悉，電腦的操作能力相對較弱。此次，他選擇播放一首抒情的音樂，來渲染課堂的氣氛，以激發學生的情緒。

2.媒體選擇

筆者也在對課文理解的基礎上利用集體授課的媒體選擇流程圖對媒體進行選擇，流程圖如上。

選擇媒體最終結果為：需要視聽技術—僅為靜止—幻燈片/錄音帶，選擇的原由如上。

（1）需要視聽技術

這篇課文是宣揚某種精神和情感的，用文字的描述和圖片場景的展現可以讓學生感覺到特定情境的氣息。大凡在特定的場景中總會伴隨特定的音響或音樂，才能把情境渲染得更為動人。當向學生勾畫出課文中特定場景時，配合音樂播放能夠讓人的情感流露得更為真切。

（2）僅為靜止

選擇靜止的畫面主要是從筆者付出的努力和我的能力所能達到的狀態來考慮的，相對于動態畫面而言，靜止的畫面比較容易加工處理。

（3）幻燈片/錄音帶

到目前為止，幻燈片已不再是傳統意義上的膠片幻燈，錄音帶也可以用更先進的媒體來代替，這就是我們現在所用的計算機媒體。配合PowerPoint完全可以整合膠片幻燈和錄音帶的功能。

從最終的選擇結果我們不難看出，前面的兩位教師與筆者的選擇是相同的，而另一位教師只選用了錄音帶。但如果我們把選擇的流程逆向向前檢查又會發現前兩位教師中有一位似乎就不符合這個選擇流程，雖然他也選擇了PowerPoint，但他只用了PowerPoint視覺部分的功能。三位教師的媒體選擇各有差異，既然差異已經呈現在面前，就要分析差異產生的原由。同樣是一篇語文課《最后的常春藤葉》，為什么會有三種選擇？

● 運用理論依據合理分析，揭本質

教學媒體選擇的疑惑在教學中已經呈現出其各種形態，如何應對這種種疑惑？我們開始了更為深入的研究。

美國傳播學家W·施蘭姆（Wilber Schramm或譯稱宜偉伯）提出過決定媒體選擇概率的公式。利用施蘭姆公式可知， 。

我們不妨試著用這個理論依據來詮釋面臨的這樣一個謎團，也許能讓我們撥開眼前的云霧。

1.媒體選擇所能產生的功效比較

教師甲選擇計算機并利用PowerPoint展現視覺信息和聽覺信息兩方面的功能，可以說他很好地發揮了媒體的功能，功效自然就大。

教師乙選擇計算機并利用PowerPoint展現視覺信息這一個方面的功能，沒有充分運用好軟件的功能，功效上就打了折扣。

教師丙選擇計算機并沒有選用PowerPoint，就這個軟件而言它的功效等于零。

2.選擇媒體時所需要付出的努力比較

教師甲能熟練應用PowerPoint，自身有較強的鉆研能力。選擇計算機并利用PowerPoint時所需要付出的努力將是最小的，因此這位教師獲得此媒體的便捷性最高。

教師乙能使用PowerPoint做基本的幻燈片。選擇計算機并利用PowerPoint時展現視覺信息這一個方面的功能，他付出的努力也不會很大。但如果要求他再實現聽覺功能的展現時，他的努力程度將會大幅增加。

教師丙對PowerPoint不熟悉，計算機的操作能力比較弱。選擇計算機對他來說已經付出了一定的努力，但如果要求他選用PowerPoint來展現信息將會讓他面臨更大的挑戰，付出的努力最大，所以說這位教師獲取這個媒體的便捷性是最差的。

我們利用施蘭姆公式進行計算不難得出三位教師選擇計算機并使用PowerPoint的幾率為：教師甲>教師乙>教師丙=0。

在這一分析過程中，我們清晰地看到了教師在選擇教學媒體時的具體行為，也許計算機媒體在呈現教學信息時可以刺激信息接受者的多種感官，但作為教育工作者，當我們沒有掌握常規媒體的使用方法時，在教學中就不會去選擇它，有些教師甚至寧可用一支粉筆打天下。

在當代，如果不能充分利用媒體，將在很大程度上限制個體對信息的獲取。作為教師，如果沒有很好的媒體操控能力，將會影響其在傳播教學信息時的功效，正如以上三位教師對媒體的選擇。如何才能更優化地傳播教育教學信息？在很多教學設計的書中都有詳細的模式供參考，但支撐起優化選擇教育教學信息傳播媒體的平臺是教師們都應該有操控常規媒體的能力。嚴峻的現實告訴我們，在如今的課堂教學中媒體獲得的便捷性遠比媒體本身在傳播信息時體現出的優勢更具主導地位。誰主沉浮，不言自明。