班級博客的走向

班級博客，多為班主任，或者教學班里有影響的人，在網上以班級的名義注冊的博客。這種簡易的發布平臺，比一般的個人博客多了個“群”，不僅提供了與班級相關的資訊，也延伸著班級的管理功能。班上的成員，只要你擁有相應的賬戶，就可以在這里登錄，在里面發言，寫日志……

● 關注的焦點

班級博客關注的焦點，既不是班級，也不是博客的注冊人，而是兩者整合后形成的抽象主體，以及這個主體的發展愿景。這個虛擬的主體，以教學班里實實在在的事件為載體，不斷展開與學校文化相適應的人格教育；以治博思想為指針，不斷實施對班級發展的引領。因為有了這樣一個宗旨，就決定了班級博客的教育性；因為有了這個教育性作為柵欄，也就過濾了大部分的迎合與污穢，保證了班級博客的相對純凈。

雖然，主體是整合體，但是班級博客卻通常由個人管理、不定期張貼新的“文章”。這些文章依據張貼的時間，以倒序方式由新到舊進行積累性排列，形成班級運行與發展的軌跡。

我之所以在“文章”上打上引號，是因為如今的班級博客，早已走出單一的文字模式，廣泛地利用了圖片、視頻、其他博客或網站的鏈接，以及與本班主題相關的媒體，共同構成了一個相對系統的資訊群。通過這個資訊群，讀者不僅能比較全面地了解這個班級，了解班主任，而且還能即時借鑒，延時互動……在讀者與博客之間建立起一種靈動的互學互摩的橋梁。而這座橋梁，早已翻越了學校的院墻，跨過了行政區劃，構成了信息時代特有的班級教育民間補充機制。

若把這種班級博客與個人（包括班主任）的網絡日志相比，不難看出，班級博客更像是一個群的自媒體，它不僅圍繞著班級教育的漂流詞，不知疲倦地從自生長里挖掘并積累豐富的教育資訊，不斷強化小生境的教育功能，而且也在不斷吸收外來的正能量，沉淀為可繼續開發的班級教育的動力。

顯然，班級博客強烈的個性，首先是由博主的治博理念決定的，其次才是各種鮮明主題、真實教育生活，亮麗外觀布局和活潑寫作風格的影響。因此，最富吸引力的班級博客，關注的焦點，應該依據上述的排序來敲定投入。這不僅是班級博客正常運行，博取訪問指數的拉手，也是班級博客走向品牌的基本套路。

如果我們將“閱讀人數/訪問人數”定義為“轉換率”，將“評論人數/閱讀人數”定義為“交互率”，我更看重班級博客的訪問人數與交互率。這是因為前者決定了博客的影響范圍，后者決定了影響的深度。我們也知道，網眾“訪問”并非“閱讀”；“閱讀”也并非就一定產生了“思考”。而只有在閱讀博文之后留有“評論”，才走完了“訪問—閱讀—思考—反饋”的全過程，也只有這樣，班級博客才實現了一次教育互動，完成了一次關于“成長”的引領。

衡量班級博客質量的這兩個主要指標，是班級博客自帶的，只要你點開博客里的“訪問總量”，班級博客當天的社會效益也就顯示出來了。

班級博客不能沒有訪問總量與交互率的支撐，這個博客之所以冠以“班級”，就是希望公眾捧場；而且訪問的網眾越多越好，互動也越多越好。而班級博客的教育影響，也就通過網眾的閱讀與評論，不斷向社會輻射。我們仔細分析來訪者的數據，觀察地理分布與訪問渠道，就很容易知道班級博客的輻射影響了。

解剖交互率，我們還可以看到它是由學生、教師、家長與過路者幾個分交互率構成的。而在所有的分交互率中，博主最希望得到學生與家長的高頻交互，然而，對班級博客走向影響最大的交互，卻往往藏在領導與專家的反饋里。這就是班級教育民間補充機制的體現。

如果摒棄形式上的東西，我們也會發現，最能提高交互率的博客內容，是發生在教學班級里真實而精彩的教育生活，這從眾多的名班博客可以得到佐證。但是，博客上反映的生活僅僅局限于真實還不夠，因為在一些真實里，常常夾雜著許多教育式的“雄辯”或“路怒”，肆無忌憚地擴散“憤青”式的負教育。那些應有的教育信條往往被偏執的語言異化、冷置、矯飾和撕裂，甚至有個人的戾氣和忿恨不斷地被傳遞和放大，以致成為某種堂而皇之的默契。像這樣混合著咆哮和哭泣的博客，聲嘶力竭之后，是沒有贏家的，自然也很難贏得網眾的追隨，并且不久就會被唾棄。而只有將真實的教育生活不斷升華，不斷挖掘其中的教育大愛大美，教育學生，教育自己，引領班級，才能形成教育的精彩，才能在網上贏得廣泛而持久的交互，成為學生、同儕以及家長的網愛，成為眾多班級博客中的佼佼者。

● 事件教育

有效的教育從來都不是架空的，它一直都是以具體事件為載體，下接地氣，中接網氣，上接天氣。從本質上看，班級博客是為教育而生的，所以，支持班級博客的教育資源，首先應該是具體而生動的教育事件。

僅有事件是不夠的，將事件提升為事件教育，才是班級博客發展的應然走向。什么是事件教育？就是借助班級生活中的場景（可以用文字描述、視頻記錄等），讓師生將自己納入事件，通過一定形式的研討，來達成一定目標的教育方法。這種方法，既可以分析、比較，研究成功和失敗，也可以讓師生通過思考，來拓寬自己的視野，從而豐富自己。在班級博客里生長著的教育事件，大致可以分為兩類：必然性事件與偶然性事件。

所謂必然性事件，就是班級教育進程中“自帶”事件，如開學、升旗儀式、主題班會、期中考試、畢業大考等。班級博客幾乎都記錄了這些事件，但是，處置的方法大相徑庭。一種是生存性保存，另一種是發展性利用。前者只為自己（博客本身需要每天延長），后者服務于群體。弗洛伊德曾說，“作為他本身，他為自己而活；作為鏈條上的一個環節，他違背自己的意愿——至少是不加入自己的意愿——服從群體”（《自戀癖導論》1984，PUF出版社）。班級博客是班級教育，甚至是社會教育大鏈條上的一環，客觀上的確在為社會發展服務。智慧型班主任看到了后者，所以他充分利用了這些事件同時出現的共性，極力張揚自己教育的個性，播種并放大班級教育的特色，使班級博客成為學生、家長與領導圍觀的“熱博”。而與之對應的“冷博”，往往只有“事件”保存而無“教育”彰顯，顯然，對事件進行提升，是班級博客發揮教育功能的最佳選擇。

本來，博客不同于論壇，但是，由于班級博客從“私有化”已經走向了“集體化”，這樣就糅合了“論壇”的部分性質，不僅保證了事件教育需要的臨界時空，而且聚集了必需的人氣。有了這兩者，就吸引了學生的眼球，也抓住了家長，還凝聚了科任教師和領導的注意。而這三種關注力的定向合成，就保證了班級博客最起碼的生命活力。況且，這種合力形成的“場”，往往會波及社會，引來新的更大關注。

更大的關注，關注的恰恰不是班級博客中的共性，而是其中的個性，是其中某種特別的“沖動”，以及這種沖動中自己感興趣的那片“云”（如典型個案）。

什么叫“沖動”？沖動就是感情特別強烈，理性控制很薄弱的心理現象。沖動既能表現在行動上，也可表現在思想上。一個班級經歷了一次大的事件，沖動是肯定存在的，區別只在于強度與烈度不同。在任何一次大的教育事件中，全贏都是不可能的，總有部分失去，而“沖動”就是“失去”引起的結果。不成熟的人，習慣傾向于用激烈的方式來表達（許多博客與Q群里，常常有這種反應），而作為班級博客，卻不能這樣，它需要對局部沖動進行改造升華，重新確認一個符合社會主流價值觀念的目標。因為只有這樣，那些個體在卷入班集體時，才能放棄已經習慣的參照和自己的控制方式，服從集體。

不難看出，班級博客的這種功能，就是在彰顯教育，就是在實施引導。

所謂偶然性事件，就是在教育進程中因為某種刺激自生長出來的事件。這種事件往往與某一時段的“意見領袖”相關，與班集體中的特殊文化氛圍相關，因而備受關注。面對著這種生成性極強的資源，不諳教育原理的人，往往手足無措，而只有成熟的教育者，才能在和風細雨中，開發這種資源，用于教育、引領學生與班級，促進自身的專業化發展。我們看到，著名的班級博客，幾乎都在這里做足了文章。為什么經典案例備受網眾青睞？為什么不斷更新的個性班級主題教育總被班外師生拼命點擊？原因就在于這里蘊藏著博客們特有的教育智慧。

我們經?？匆姲嗉壊┛椭杏形恼轮庙敗Ｗ屑毱饰鲞@些置頂的文章，我們看到了什么？生成性！生成性都來自必然？不，多數是偶然。能在偶然中提取教育因子，展開必然的班級教育，這才是高手所為。

研究網眾閱讀的熱文，不難發現，幾乎清一色是生成性的經典。當然，這些經典不是生來就是經典的，而是主體選擇的結果，是精心打造的結果，也是受眾品評的結果。這樣，經典的發酵與出籠，就帶上了點新聞的韻味，班級博客似乎也具備了網頁的功能。

班級發生的事件各種各樣，雖然博客可以容納許多，但卻不能合理分類，因為博客的分類最多只能到三級。然而，一個再簡單的網站平臺，分類也可以達到八級以上，形成像模像樣的資源樹，而班級博客就急需這種多級樹的分類功能，譬如查“學生成績”—“年度”—“月份”—“學科”—“檢測類型”—“成績”—“分析結論”，這里就有七個層次，而眼下的班級博客遠遠不能滿足這個要求，僅僅依靠“橫向的展開”實現縱向，甚至是“立體的呈現”是不可能的。所以，我猜想，班級博客的發展，必然隨著網絡技術的進步，在分級功能上有所突破。

分析至此，班級博客的走向似乎已經清楚，那就是，借助日益科學的手段，增加分類層級數，堅守網絡日志不斷更新與積累的個性，吸納論壇對專題探索的特色，捎帶上網頁發布新聞的長處，朝著教育指引的方向前行。

要記住的是，不管怎樣操作，教育性都是它的靈魂，以人為本都是班級博客永遠的宗旨。