iPad支持下的音樂學習變革

摘要：iPad在教學中的實踐運用，促進了學生學習方式和教師教學方式的巨大變革。本文就iPad在音樂教學中提升學生在樂器演奏、樂理理解、音樂編曲等方面的音樂綜合素養進行了實踐與探索。

關鍵詞：iPad；玩樂器；樂理；音樂欣賞

利用平板電腦輔助音樂教學，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的多種感官，讓學生在游戲與實踐中輕松掌握知識點，構建師生之間的共建性，進而提高課堂效率。同時，運用平板電腦進行音樂教學，實現有效的課程整合，充分運用教學規律，發展素質教育，可在真正意義上體現教育的作用和價值。下面我就談談在音樂教學中運用平板電腦得到的一些收獲和幫助。

● iPad帶學生“玩”樂器

常常有家長抱怨，花錢給孩子報名學樂器，學了一段時間以后孩子就再也不愿去了。一批批“琴童”都從學琴的戰線上失敗而歸，其實，愛玩是孩子的天性，如果讓孩子以玩的心態去學，情況是不是會有好轉呢？抱著這樣的想法，我開始在課堂中加入iPad樂器。

iPad樂器十分豐富，常見、不常見的樂器都能輕松被找到，這為音樂教學帶來了很大的便利。當音樂課上涉及樂器時，iPad教學真正做到了人手一件樂器并能親身體驗。

利用iPad樂器進行教學，教師可以從最簡單的打擊樂器入手。當然，要掌握好打擊樂器一定要有節奏型的支持，此時iPad中的“洪恩奧爾夫音樂”系列就成了一個不錯的節奏導師。該軟件融入了奧爾夫教學，學生可以通過游戲的方式，學念節奏兒歌，輕松掌握節奏型。小學課本中涉及的節奏型都非常簡單，學生掌握了節奏兒歌后，小學階段的節奏難點基本就能解決了。接下來就是鞏固與創編，讓學生根據所學歌曲的風格與節奏特點創編伴奏節奏型，這時學生就可以在iPad里隨意選擇自己最喜愛的樂器，就像選擇自己最心愛的玩具一樣，音樂教師就可以靜待意想不到的好作品了。

給歌曲伴奏只是最初級的練習。當學生將手中的打擊樂器都“玩”得得心應手之后，就應該加大難度了。可以開始嘗試一些簡單的二聲部、三聲部甚至是四聲部合奏。學生以四人小組為單位，可以用幾個iPad樂器合奏，也可以用現實的樂器和iPad樂器合奏。課堂上，學生對于這種新穎的“玩”法充滿了好奇，也非常感興趣。首先讓他們把所有聲部的節奏打會，然后四人小組自己分配各自的聲部進行練習。這么做有一個好處，那就是必須所有的參與者都齊心協力，無論是分配聲部任務還是進行合奏，大家都有決定的權利，也必須學會互相謙讓。最后所有人一起正確穩定地數好同一個節拍，并按照節拍正確地打出自己的聲部節奏才能出色地完成任務。課堂上常常看到節奏感好的學生手把手地教節奏不穩的學生，因為每一個人都是重要的聲部。這樣的節奏練習就像一個有趣的游戲，iPad就是他們游戲的道具。在“玩”樂器中，既鍛煉了學生的節奏感，更培養了他們團結協作的能力。

當四聲部合奏已經成為學生的一種日常游戲，就可以開始考慮組成iPad樂隊了。這就是iPad樂器的好處，不需要許多年器樂基礎的積淀，要的只是一顆熱愛音樂的心。

說到iPad樂隊不得不提到GarageBand這款軟件。學生的器樂基礎不影響對該軟件的學習，它有各種打擊樂、鍵盤、弦樂組、貝斯、吉他，還有錄音功能。如果你有這些樂器的基礎，那么大可以在iPad上盡情發揮；如果你沒有器樂基礎也不要緊，這款軟件里有各種樂器的Smart選項，學生通過選擇自己需要的樂器也能生成好聽的音樂。例如，如果學生使用的是SmartDrums，首先可以選擇自己喜歡的打擊樂組風格，這時中間會出現一個類似于九宮格的方框，右邊是打擊樂組里所有的樂器，然后選擇喜歡的樂器放在不同的格子里就能出現不同的節奏效果。有了這款軟件，組建iPad樂隊就不再是一件困難的事情了。

在iPad樂隊組建之初，樂隊歌曲的選材是最大問題。我選擇了《小星星》、《火車開了》等學生們耳熟能詳、旋律簡單的歌曲進行改編，音樂以活潑、歡快的節奏為主，也符合小學生的年齡特點。同樣使用GarageBand軟件，將整首歌曲改編并制作到軟件中。這樣，既方便了教師對聲部的分配，也便于教師及時了解每個聲部的進行情況。在樂器分配的時候，一般需要有鋼琴基礎的學生主奏鍵盤，而其他樂器，則可以視情況而定，沒有器樂基礎的學生則可以使用Smart樂器。

iPad樂隊的組建讓音樂課變得更加豐富多彩，當教師教授了一首歌曲，學生可以以樂隊的形式進行演奏；當學生想要一展歌喉，iPad樂隊就成了專屬的伴奏樂隊；當學生想要展示自己所學的民族樂器，iPad樂隊的加入會讓古曲搖身一變成了新民樂；當學生想秀一秀新學的爵士舞或是街舞，iPad樂隊絕對是最給力的造勢嘉賓……

許多家長反映，孩子在參加完樂隊的排練后更加愿意練琴了，甚至有孩子因為加入了樂隊對某種樂器產生了濃厚的興趣，于是主動想要學。我想，相對于家長從前給予的強迫式的學習，iPad樂器讓學生用“玩”樂器的方式學習音樂，讓他們在演奏的過程中了解樂器、認識音樂，擁有主動選擇的依據，真正讓器樂學習成為了一件快樂有趣的事情。

● iPad帶學生和樂理“做游戲”

沒有音樂沒有節奏，有的只是單純的理論，于是，樂理的學習總顯得枯燥乏味。音樂課上常出現這樣的狀況，一個學期下來，學生學會的往往只是書本里面的幾首歌曲，但問到樂理知識卻一臉茫然。對于這樣的狀況，我想iPad也可以成為一位很好的助手。

說到樂理的學習，第一個要介紹的軟件還是“洪恩奧爾夫音樂”系列。這款軟件將簡單的樂理、視唱練耳、音樂欣賞、辨別樂器音色等內容融合在一起，每一課都是一個不同的場景，學生可跟隨主角Teddy一起經歷豐富多彩的生活，并在每一課左下角都標注有明確的學習目標與內容，作為小學生樂理和視唱練耳的入門軟件再適合不過了。例如，《有趣的轉轉椅》一課的學習目標是：認識并感受二分音符和全音符的時值（4/4拍）及其節奏組合。打開頁面，綠色的草地上有一個由小貓、青蛙、老虎、小汽車組成的旋轉木馬，引言也非常巧妙地切合了孩子們好奇的心理特點。這一課將二分音符與全音符改編成為了節奏兒歌《好聽的聲音》，組成兒歌完整的兩條節奏也清晰地展示在了頁面上。學生可以顛覆傳統的節奏學習方法，在一問一答的游戲中學習節奏型。在他們完全掌握二分音符與全音符后，本課還有一首《小蝸牛》供學生學唱并進一步感受二分音符。軟件中這樣的節奏兒歌還有許多，學生可以隨時打開軟件進行自學與鞏固。

小學到了高年級就要開始五線譜的學習了，學習五線譜對學習鋼琴的學生來說輕而易舉，可對完全沒有器樂基礎的學生而言卻是一件非常困難的事情。學習樂理常常離不開鋼琴，就如音程關系，僅憑教師講解總覺得云里霧里，可有了鍵盤就一目了然了。因此，學習五線譜可以結合鍵盤一起學習，而這樣的結合在iPad中很容易實現。在五線譜學習的初期，音名和唱名常常讓學生困惑，此時iPad中的piano school軟件就幫了大忙了，這款軟件所用的譜是用音名構成的，從中央C到高音do一個八度，包括黑鍵的每一個琴鍵都有不一樣的顏色和相對應音名的標注，學生只需要對照“音名譜”和鍵盤上的音名標注便可以彈出美妙的音樂，軟件中的歌曲多為學生耳熟能詳的英文童謠，如此一來，學生在游戲的過程中鞏固了音名，也熟悉了鍵盤、音高，還能體會到自彈自唱的樂趣，一舉數得。有一定的鍵盤和音名概念后，我們就可以利用“洪恩奧爾夫音樂”軟件對五線譜有一個簡單的認識，如譜號、譜線、從中央C到高音do一個八度的視唱等。最后，利用“五線譜入門軟件”對五線譜進行完整詳細的學習，這款軟件對五線譜知識有非常詳細的歸納。在學習完畢后，可以在識譜練習中進行自測（十個音為一組，上面一行是五線譜，下面是標有音名的鍵盤），如果彈對了，屏幕上會出現一個開心的笑臉，并在所彈奏的音符上畫上一個綠色的勾；如果彈錯了，便會出現一個大大的哭臉。自測完畢屏幕上會響起掌聲與號角并顯示最終成績。這樣的游戲方式，既輕松又帶有些許挑戰，讓學生在游戲中就輕松掌握五線譜的識譜。

當學生能在iPad上熟練地彈出簡單的樂譜，便給音樂學習帶來了效率。教師可以請學生們回家用iPad鋼琴預習并彈出新學歌曲的旋律、進行音程的構唱、互相進行練耳的練習等，學生不用再因為家里沒有鋼琴而局限了他們的學習。利用iPad的音樂學習真正做到了更高效、更具有自主性。

● iPad讓學生和音樂欣賞做朋友

上學期的期末考試，我發現二年級學生的才藝展示竟然有許多類似《愛情買賣》一類的歌曲。在驚訝之余我不禁感慨，當流行音樂充斥著我們的生活，那么作為教師又該如何引導學生欣賞音樂呢？帶著這樣的擔憂，我開始在iPad上做嘗試。

低年級學生的注意力集中起來相對困難，經過實驗，我發現學生更關注具體的畫面，而非抽象的聲音。那么，作為從畫面到音樂欣賞的過度，繪本的配圖音樂也許是個不錯的選擇。

在引導學生進行音樂欣賞的初期，iPad中的音樂繪本是個理想的“導師”。音樂繪本和語文繪本基本一樣，一頁一張圖片并配上有聲文字，但唯一不同的是，音樂繪本根據故事的發展，在每一頁的故事中加入了描述這頁故事的音樂，只要輕輕點擊右上角的“留聲機”就會響起音樂。例如，音樂繪本《天鵝湖》。我想，如果單純讓學生欣賞一場芭蕾舞劇《天鵝湖》，即使舞臺與音樂再華麗，他們也會因為看不懂而打瞌睡。音樂繪本的好處在于，將經典音樂用學生能接受的故事繪本展現，那么對學生來說，所謂的古典音樂就不再是遙不可及了，它也可以像學生喜歡的“喜羊羊主題曲”一樣朗朗上口。在學生運用音樂繪本時，第一遍可以要求他們先熟悉整本書的故事，第二遍可以一邊聽故事一邊放背景音樂，到第三遍，可以開始要求學生只放背景音樂了。這樣有一個好處，音樂欣賞常常需要我們加上自己的想象，而了解故事的來龍去脈也給學生在欣賞音樂的時候一個明確的指向性，讓學生了解音樂欣賞中的想象并非天馬行空。

有了音樂繪本這個入門的導師，接下來，學生就到了需要擺脫文字語言，學會聆聽音樂語言的時候了。這時候，教師同樣可以請來我們的老朋友“洪恩奧爾夫音樂”，給學生們一幅圖，一個場景，聆聽的目標，請學生嘗試聆聽。當然，提示在其中起著很重要的作用。在學習完畢后，學生可以一邊放音樂，一邊用頁面上的三角鐵伴奏，也可以和幾個好朋友一起演一演所看到的音樂場景。音樂欣賞也就不再只是生澀的音符，而是能和學生一起游戲的朋友了。

當學生已經習慣了聆聽音樂語言，教師就要嘗試拿走圖片了。這種嘗試可以在課堂上，教師給出音樂與欣賞的目標，讓學生去聆聽，然后對學生聆聽的結果加以引導。在形成一定的聆聽習慣后，學生就可以在iPad豐富的音樂欣賞軟件中選擇自己喜歡的類型進行欣賞，而iPad的音樂欣賞軟件精心的歸納也給學生的欣賞帶來了很好的導向性。記得一次在課堂上欣賞了《動物狂歡節》中的“獅王進行曲”主題，過了幾天，幾個學生跑到我跟前興奮地說：“楊老師，我們在iPad上把《動物狂歡節》都聽完了，除了獅子還有好多別的動物呢。我們還找到一個叫《森林狂歡節》的專輯，里面的音樂也很好聽呢！”回到辦公室，我找到《森林狂歡節》專輯，開始聆聽里面的音樂，音樂很舒緩，有蟬鳴、有鳥叫、有流水、有微風……都是森林中大自然的聲音。我心里無比欣慰，學生已經能夠憑自己的喜好自主地進行音樂欣賞了，最重要的是，他們現在正在漸漸形成辨別好音樂的能力。

在信息技術已經與我們的生活密不可分的今天，iPad給教學帶來了很大的便利。我認為，iPad在音樂教學中雖然無法取代真實的樂器，但它卻可以成為音樂和學生之間一座平易近人的橋梁，讓學生了解音樂、親近音樂、熱愛音樂。