利用信息技術創新語文教學方法

當前，隨著信息技術的迅速發展，信息技術與課程的整合已經成為教育改革的一個亮點。新一輪的課程改革強化了信息技術在中學語文教學中的整合與運用。這種整合與運用，就是通過語文課程把信息技術與語文教學有機地結合起來，并融為一體，創設出最佳的教學情境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，最大限度地發揮教學優勢，提高教學效果。

此外，從語文學科的特點來看，語文是一門積累型學科，文字能力的培養來源于廣泛的文學積累。因此，文學型材料的容納能力，直接關系到文字功底的好壞。語文課堂與信息技術融合，提供了更多文字來源的平臺，鼓勵了學生自主查詢素材，進行文字組織與處理，提高了學生對文字的駕馭能力。

綜上所述，本文試從信息技術與中學語文教學的整合角度，探索實現真正意義上的教學模式、學習方式的革命性變化的方法。充分發揮信息技術在語文教學中的作用，引導教師找到恰當的信息資源，同時要深入研究教材內容，根據自己的教學方案，合理利用多媒體，提高學生的聽課質量，使信息技術在語文教學中發揮最大的作用。

● 現狀與問題

1.對信息技術定位極端化

利用信息技術支撐語文教學所產生的效果是內容單調、枯燥的傳統教材所無法比擬的。然而，部分教師認為不用“信息技術”就不是好課，認為在課堂教學中，信息技術“用”比“不用”強，“有”比“沒有”好，認為信息技術用在了教學過程之中就是整合。因而在語文教學中一味地追求最新的“高科技”，把教學課件變成多媒體功能的成果展覽，對信息技術過分依賴，忽視了它只是作為一種教學輔助手段。

2.對“整合”認識片面化

“信息技術與語文課程整合”的出發點是信息化帶動語文教育的現代化，即在語文教學中廣泛應用信息技術手段，科學、合理、有效地促進學生的發展，開發學生學習語文的才智與潛能。但是，就目前多數的中學語文教學來看，“整合”只表現在教師的單方行為上，認為其與學生無關緊要；忽視學生的群體參與性，將“整合”僅僅理解為用多媒體演示教學。

3.教學過程中互動交流降低化

教學中，師生之間有效的互動可以在一定程度上反映出教學質量，所以師生之間的交流互動是至關重要的。傳統的語文教學，所有的學生都會聚精會神地關注教師，但運用多媒體教學，使得師生之間的交流變少，學生的注意力大部分時間停留在大屏幕上。

● 解決方法

從目前的教學方式來看，傳統的教學方式扭曲了學生的學習主體地位，知識來源單一，主要依賴教師的課堂講解，知識拓展能力有限。因此，信息技術與語文課程的整合可以豐富教學資源，拓展學生的知識面，改變呆板枯燥的課堂氣氛，具體的解決方法如下：

1.信息技術是優化語文教學的輔助工具

我們不能盲目追求“教育時尚”，而不顧學生實際、教學內容實際，將信息技術的作用夸大化。在運用的過程中要走出形式主義的誤區，做到形式為內容服務，適時適當地利用信息技術支撐教學，始終以完成語文教學中的教學目標為中心，把解決教學中的問題放在第一位。

2.教師的主導地位與學生的主體地位并駕齊驅

網絡教育的發展豐富了學生接受信息的渠道，教師不再是唯一的信息源，這就要求教師的角色發生改變。網絡信息時代的教學活動更多地注重師生之間的平等和信息共享，教育者和被教育者的界限已不明顯。教學活動后，教師留給學生的是需要進一步探索的問號，以激發學生再學習，而不是一勞永逸地享受教師給予的結論。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

本案例是天津市西青區付村中學王振丹老師的一節課，在該節語文課中，教師巧妙利用文本中的語言文字使作者與讀者心靈之間架起了一座橋梁，同時，三者的情感交流體驗成為了堅實的橋墩。而能夠增強學生情感體驗的信息技術就成為語文課的有力支撐。學生通過品析文本語言，借助媒體資料，增加情感體驗，從而去思考、去行動。

● 教材分析

本文選自人教版八年級語文教材第三單元主題“地球，我們的家園”。這一單元的設計，意在讓學生通過課文的學習，引發對生存環境的關注，培養環境保護的意識。本文是初中教材中編入的唯一一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比，并根據大量真實可靠的數據進行深入分析，形象地說明人類的破壞行為是造成生態環境破壞的直接原因，從而激發人們對自己的行為進行深入反思。呼吁人們認識生態平衡的重要性，樹立環保意識，開展環保活動。

● 學生分析

八年級的學生已經具備了搜集整理材料、小組交流并運用材料的能力，同時也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據了解，絕大部分學生已經能夠在網絡上查找和運用資料，還有相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網。這些都為本課教學內容的落實提供了有利的條件。但是，初中學生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此在教學中，我多次采用信息技術輔助教學，盡力提高學生的學習興趣和學習效率，并隨時注意培養學生“自主—合作—探究”的學習方式。

● 教學目標

知識與技能目標：了解報告文學的新聞性、文學性的特點；識記文中優美的詞句。運用自主—探究的方式，理清行文思路，整體把握課文的內容，學會欣賞其形象化的語言。培養語言表達能力和運用能力。

過程與方法目標：運用多媒體教學法借助圖片和音像資料，對羅布泊產生直觀印象。運用小組合作—探究的方法，鍛煉對文本內容的概括能力及品析文本語言的能力。運用情境渲染法，增加情感體驗，激發學習熱情。

情感態度與價值觀目標：通過本課的學習，聯系身邊環境的破壞與治理，提升環保意識。

● 教學重、難點

重點：通過小組探究，體會報告文學的基本特點。通過對飽含作者深沉情感的文字的品咂，激發珍愛自然的情感，觸發對環境保護的冷靜思考。

難點：欣賞報告文學中形象化的文學語言的獨特魅力。

● 教學策略

◇小組活動，使用地圖講解，重現文本中的“神秘”。

◇用視頻展現羅布泊今昔變化，“了解羅布泊的過去和現在”為下個教學環節“探秘原因”做鋪墊。

◇用電子相冊播放特寫的胡楊林，欣賞報告文學中形象化的文學語言，引導學生突破難點。

◇使用幻燈片拓展延伸，深化課堂內容，體會“文字”呼吁的分量，讓學生化反思為行動，積極參與到“文字”拯救家園的活動中來。

● 教學過程

1.激趣導入

師：大家都看過中央十臺的《探索 發現》節目吧！今天這堂課，老師就帶大家進行一場探索之旅（請看大屏幕），讓我們走近《羅布泊，消逝的仙湖》，看看作者吳崗在這篇報告文學中隱藏了哪些信息等待我們去發現。

2.小組合作探究新知

探索四個關鍵詞“神秘”、“驚嘆”、“探秘”、“獻計”中隱藏的內容，發現并說出作者是通過怎樣的語言文字來處理這些內容的？

探究一：“神秘”

（1）小組展示羅布泊的“神秘”傳說。

（2）討論，作者使用怎樣的文字寫出了羅布泊的“神秘”。

（3）通過閱讀，感受平實語言因真實而具有說服力，發現敘述性語言的作用。

設計意圖：八年級的學生好奇心很強，直觀的感知與聯想能力豐富，使用多媒體展示地圖的變化，加之學生使用多媒體對所準備材料的敘述，增強了文章的神秘感。通過討論，調動學生的學習興趣，明確平實的文字因真實而具有說服力，讓學生體會報告文學新聞性的特點。

信息技術整合點：利用多媒體表現地圖的變化，更加動態、直觀，調動學生的學習興趣，在地圖變化的過程中，還能引發學生更多的的思考，加深課堂學習的內涵和外延。

探究二：“驚嘆”

（1）播放視頻“羅布泊的今昔變化”（如圖1、圖2）。

（2）作者使用對比的寫法展現羅布泊的變化，他是用怎樣的語言來打動讀者的？

（3）討論并找出使用了修辭（比喻、引用）的句子，當堂背誦，分析富有色彩的詞語及“轉述”的作用。

設計意圖：八年級的學生對事物有了自己的認識和理解，并能說出自己的想法。視頻中圖片的前后對比，孩子們的心靈受到震撼。視覺的沖擊引發的心靈思索，令其對課文有更濃的興趣，急于想找出“變化”的原因，為下個教學環節做鋪墊。

信息技術整合點：視頻資源其特有的形、光、聲和色等功能，可以刺激學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，還能調動其學習熱情。視頻可以拓寬教學的時間和空間，將學生帶入相應的教學情境中。視頻具有真實性，更能引發學生共鳴并與實際生活緊密聯系。

探究三：“探秘”

（1）小組合作，歸納整理羅布泊消亡的原因。

（2）作者敘述“羅布泊消亡原因”此部分內容的文字有什么特點？

（3）通過閱讀，體驗作者引用大量數字和使用概括性文字的作用。（真實、有說服力）

探究四：“獻計”

（1）作者在文中沒有寫出任何“計策”，而我們又有所感觸，到底作者使用的是什么方法，讓讀者有所行動呢？

（2）小組討論，自由發言。（修辭的使用，報告文學文學性的體現）

（3）感受“文字”呼吁的分量，找出文中最能觸動你的文字與同學交流。

3.特寫賞析，品味文字

師：如果說羅布泊是一位奄奄一息的病人，我們已然為它診斷出了病因，在開具藥方之前，我們還要思索用什么方法才能使未得病的人引以為鑒，作者就借病人之口現身說法，如同作者將心底的呼喊賦予了胡楊樹：那千年不死的胡楊樹，用它那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，表明它在最后時刻的掙扎與痛苦，它向人們伸出了求救之手。這生動的語言、擬人的寫法，深深地打動了讀者，30年轉瞬即逝，這漫漫黃沙刺痛了我們的心，讓我們不得不同病人一同呼喊！假如你是最后一棵“胡楊樹”你會說什么（如圖3、圖4）？（學生自由發言）

設計意圖：此環節的目的是期望充實學生的心靈體驗，引起他們情感上的共鳴，通過電子相冊播放圖片，讓學生進入到課文情境當中，能夠從第一人稱的角度去描述，同時體會作者使用的擬人修辭的作用。能夠欣賞報告文學中形象化的文學語言，突破課文難點。

信息技術整合點：以電子相冊的形式，將一張張特寫圖片循環播放，每一次圖片的更替都會激發學生更多的思考與想象，這種形象、動態的播放方式將給學生創造一個更好的靈感空間。

4.拓展延伸，布置作業

（1）作者在文章的結尾發出“救救青海湖，救救月牙泉，救救因人類的介入而即將成為荒漠的地方”的呼喊。（通過幻燈片展示有關青海湖、月牙泉材料，如圖5、圖6）

（2）幻燈片展示“文字”呼吁的力量。（政府的高度關注以及采取的具體行動）

（3）作業：請同學們利用網絡、報紙、雜志等各種途徑，搜尋“因人的介入即將淪為病人的地方”的資料。仿照課文寫一段既具真實性又具文學性的文字（配上圖片）上傳到班級博客上。

設計意圖：課文結尾發出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的呼喊。通過展示作者發出呼吁后幾年內人們用實際行動對青海湖、月牙泉的拯救，讓學生體會到“文字”呼吁的分量，從而讓學生積極投入到用“文字”拯救人類家園的行動中來，提高學生的生態、環境意識，增強學生的社會責任感。

信息技術整合點：首先，多媒體展示相關資料會產生更強烈的視聽效果，繼而加強呼吁力度。其次，通過網絡搜尋資料可以讓學生豐富知識、拓寬視野，從而進一步加深對本課知識的認識理解，與此同時提高檢索、獲取信息的能力。最后，學生的作業呈現在班級博客上更能加強師生、生生之間的交流互動，以此為平臺，對學生而言，可以相互討論，相互學習；對教師而言，更是課堂教學效果的一個有效反饋。

● 教學反思

這是一次深層次的課堂求索，從視覺的沖擊到文本的研讀，教學的效果達到了原來的設計初衷：

（1）“通過本課的學習，使學生體會作者對羅布泊的變遷的憂思，進而使學生對我們賴以生存的環境的現狀作思考，激發學生愛護環境，成為一個能用實際行動守護地球家園的衛士。”學生在課堂上所表露出來的深深的擔憂和對學習任務表現出的極大興趣，是我所期待的課堂教學效果。

（2）品咂文本，通過學習，學生對“文字的作用”有了思索，并能夠具體感知報告文學的新聞性和文學性的特點。

（3）學生的合作意識及操作能力在不斷增強，如學生自己查找材料并自己制作簡單幻燈片。

有點遺憾的是，由于時間的關系，沒有給學生們更多的寫作指導，因此同學們傳到博客上的內容水平良莠不齊，多數同學注意到了“真實性”而忽略了“文學性”和“抒情性”，所以我計劃將課文繼續講下去，加入實際寫作指導，以便讓學生們更快地使用上這種文體。