思索從這里開始

編者按：第十一屆NOC活動網絡教研團隊賽項在多方面有所創(chuàng)新，不僅選手，甚至評委在看到評分表時，都深感頗有壓力。多方面的創(chuàng)新，是為了使學生更主動地學習，使教師更積極地站在學生的角度考慮問題。面對這些創(chuàng)新，評委在思考、選手在思考，每一個人都期望能從這些創(chuàng)新中，找到自己改變的方向和目標。

第十一屆NOC活動網絡教研團隊賽項在教學方式創(chuàng)新方面有了較大突破，把協(xié)作創(chuàng)作供教師授課的教學設計方案，改為協(xié)作創(chuàng)作供學生使用的“自主學習任務單”，把制作支持教師授課的課件改為制作支持學生完成“自主學習任務單”規(guī)定任務的配套資源，并且鼓勵參賽教師創(chuàng)作微視頻——微課，這種改變有助于深入推進基礎教育課程改革，促進教師從知識的傳授者到學習的指導者、幫助者和組織者的轉型。

● 賽項理念剖析

1.“自主學習任務單”——指導學生自主學習的方案

設計“自主學習任務單”的目的在于指導學生開展自主學習，這是本屆NOC活動網絡教研團隊賽項倡導把教學重心轉向學生學習的積極嘗試。為了支持教師通過競賽實現(xiàn)從“為教師設計”到“為學生設計”的職能轉變，組委會提供“自主學習任務單”設計模版，引導參賽教師站在學生的角度思考：如何明確學習目標，設計可供操作的學習任務，并提供學習建議，方便學生借助學習資源完成學習任務，實現(xiàn)真正的自主學習。可見，設計“自主學習任務單”就是教師設計指導學生進行自主學習的方案。因此，教師在教學活動的一開始，就扮演了學生學習的“指導者”的角色。

2.配套微視頻資源——幫助學生完成自主學習的支架

用微視頻支持學生自主學習是本屆網絡教研團隊賽項的另一個創(chuàng)新點。競賽要求參賽教師根據(jù)完成“自主學習任務單”規(guī)定任務的要求，事先設計、開發(fā)幫助學生完成“自主學習任務單”規(guī)定的學習任務的配套學習資源，使自主學習成為目標明確的高效學習方式。這種資源的最佳形式在當前表現(xiàn)為微型教學視頻，即微課。學生在課前的自主學習中，可以通過觀看教師預先錄制的微視頻來完成自學任務單上的學習任務。對于917ec069b0e034f4c6d5594f8adfe9fff685020914b2678e8082d715b0a42065不同學習能力的學生來說，觀看視頻的過程是自主控制的，可快可慢，既可只看一遍，也可反復多次觀看，學習的自主權真正地回歸學生手中。可見，制作配套微視頻是教師提供的幫助學生完成自主學習任務的支架。這里，教師扮演了學生學習的“幫助者”的角色。

于是，我們欣慰地看到，“自主學習任務單”與微視頻、“云計算”教學環(huán)境，以及之后將要發(fā)生的課堂內化知識相結合，就能形成“學習知識在課前，內化知識在課堂”的中國特色的“翻轉課堂”。在這個過程中，教師將會完成從知識的傳授者到學生學習的指導者、幫助者和課堂學習的組織者的轉型。

● 賽場規(guī)則解析

本屆NOC網絡教研團隊賽項分成設計“自主學習任務單”和制作配套的學習資源、教學設計循環(huán)評價、修改完善“自主學習任務單”及其配套資源、可視化陳述與答辯四個階段，其中變化最大的就是“自主學習任務單”的設計和配套學習資源的制作。以下就“自主學習任務單”中達成目標、學習預告、學習任務的設計要求，以及學習資源制作中的一些規(guī)則做解析。

1.達成目標的設定

規(guī)則：達成目標不同于教學目標。請用“通過觀看某種教學資源和完成‘自主學習任務單’規(guī)定的‘任務+謂語+賓語’”表述；旨在讓學生明確預習任務。

解析：所謂的“達成目標不同于教學目標”，是指其針對的受眾群體是學生，而非教師。其表達的是，當學生完成這份“自主學習任務單”后，能夠達到的目標。因此，該目標的設定必須既切實可行又簡潔明了，既有操作性又便于檢測。

2.學習預告的定位

規(guī)則：簡要說明課堂教學組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學生明確自主學習知識與課堂內化知識的關系。

解析：課堂學習形式預告的目的是，使學生在著手自主學習知識之前，發(fā)現(xiàn)自主學習與即將到來的課堂教學之間的關聯(lián)，為準備參與課堂學習做好知識與心理上的準備，其結果會提高學生在沒有監(jiān)督的情況下完成自主學習任務的質量。

3.學習任務的設計

規(guī)則：通過觀看教學資源自學，完成“自主學習任務單”規(guī)定的學習任務（提示：含必要的提示等幫助性信息）。

解析：規(guī)則中的關鍵字“自學”提醒我們，這是要求學生在自學過程中，獨立完成的任務，而不是一份教案，不能用過往的寫教案的思路與方式設計，其中沒有教師角色的參與，因而不能出現(xiàn)諸如“教師總結、學生協(xié)作討論”等詞匯。任務的描述要清晰具體可操作；任務的難度要符合學生的認知水平，接近學生的最近發(fā)展區(qū)，由淺入深逐步遞進；任務的數(shù)量要符合學生的年齡特征，恰如其分，以預估學生能在20分鐘內完成為宜。

4.學習資源的制作

規(guī)則：制作與“自主學習任務單”相配套的學習資源，制作的配套學習資源的播放長度應控制在8分鐘之內。

解析：規(guī)則中的“播放”一詞，提示了本屆NOC活動網絡教研團隊賽項倡導以微視頻支持學生自學的教學理念與行為模式，鼓勵參賽教師現(xiàn)場錄制、制作配合“自主學習任務單”的教學微視頻，并對視頻的時間長度作了明確的規(guī)定。與此相適應，組委會在賽前發(fā)布了允許教師自帶“耳麥”參賽的信息。

● 參賽作品評析

第十一屆NOC活動網絡教研團隊賽項中，涌現(xiàn)出許多思路新穎的“自主學習任務單”設計，現(xiàn)場也看到了一些較為優(yōu)秀的微視頻制作團隊。下面以初中信息技術參賽團隊的作品為例，分別就達成目標、學習預告、學習任務以及學習資源的設計，做一些評析，期望與本屆參賽教師們一起回顧與總結，也為今后的參賽團隊提供一些借鑒與參考。

案例背景：

競賽課題：以“圖片處理”為課題，在吃透教材的基礎上，設計一份能引導學生通過預習、自主完成知識學習的“自主學習任務單”，并制作與此相配套的學習資源。

教材簡介：江蘇教育出版社《信息技術》七年級上冊第五章第2節(jié)“圖片的處理”，其學習目標是“學會利用常用的圖片處理方法，通過圖片處理來更好地表達主題”；實踐創(chuàng)作的主題建議是，制作“保護水資源”作品。教材介紹了兩方面的知識，一是常見的圖片處理軟件，涉及了ACDSee、Photoshop、我行我速三款軟件的簡單應用；二是圖片處理的基本方法，分別有調整色彩、旋轉和裁剪、圖片合成三種基本操作方法。

參賽團隊都對教材的內容、次序、深度等做了不同程度的調整。在創(chuàng)作主題上呈現(xiàn)出了“魅力河北跟我來”、“一圖變四季”、“情系災區(qū)，愛心義賣”、“魅力云龍湖”等精彩紛呈的創(chuàng)意設計。下面將以“一圖變四季”設計主題為主，展開評析。

1.簡潔明確的達成目標

案例1：

以“一圖變四季”為主題的參賽團隊，設計用一張圖片，通過色調、對比度、濾鏡、裁剪、旋轉等不同的處理手法，呈現(xiàn)出春夏秋冬四季效果。為此，設計的達成目標如下：

（1）學習“微課資源”中的任務一，完成“自主學習任務單”中“秋景”圖片效果的制作，掌握對圖片色調的調整。

（2）學習“微課資源”中的任務二，完成“自主學習任務單”中“冬景”圖片效果的制作，掌握飽和度的調整，以及使用“濾鏡”美化圖片。

（3）學習“微課資源”中的任務三，完成“自主學習任務單”中“夏景”圖片效果的制作，掌握旋轉、裁剪、合成圖像的基本操作方法。

（4）通過觀看“微課資源”中老師展示的作品，了解常見的圖片處理軟件。

評析：達成目標的四點描述體現(xiàn)了明確、具體、可操作的特點。三項實踐操作和一項知識學習的要求簡潔明了、一目了然。且三項實踐操作所要完成的任務、學習的技能層次分明。如果能夠在文字描述之后，添加如圖1的圖示化描述，將有助于提高目標的可讀性，給予學生視覺享受的同時，提高他們對“預學習”的興趣。

2.清晰明了的學習預告

案例2：

主題為“一圖變四季”參賽團隊在“自主學習任務單”中，設計的課堂學習形式預告如下：

（1）檢查任務單所要求制作的作品，接受老師和同學的點評。

（2）分組討論，分析作品，選擇合適的圖片加工方法；互助完成圖片“陰、晴、雨、霧”的效果。

（3）將處理后的圖片作為素材，用“我形我速”軟件制作具有實際使用價值的電子作品。

評析：團隊成員很好地理解了“學習預告”的含義和設計目的，將任務單的自主學習要求與后續(xù)課堂教學間的銜接作了較好的說明。如果在表述上能運用圖形化（如圖2）或流程圖（如圖3）的方式，將大大提高其邏輯性和易讀性。

案例3：

本屆決賽中，有不少的團隊對“課堂學習形式預告”的理解有誤，同樣的以“圖片處理”為課題的“自主學習任務單”，有兩個團隊是這樣設計學習預告的：

學習預告之一（團隊1）：

（1）自學“微課視頻”；

（2）運用自主學習任務單，結合自學輔助網站進行探究；

（3）在Moodle學習平臺中完成作品上傳與互動評價。

學習預告之二（團隊2）：

課前預習—美化調整圖片（美麗云龍湖）—圖片合成（暑期日歷）—綜合練習（旅游賀卡）—上傳作品—瀏覽評價—評選優(yōu)秀小組—課堂總結

評析：“學習預告之一”中，“自學‘微課視頻’”環(huán)節(jié)已在課前的自學環(huán)節(jié)完成，沒有必要出現(xiàn)在后續(xù)的課堂教學中。“學習預告之二”中，“云龍湖圖片的美化調整、暑期日歷的圖片合成制作、制作旅游賀卡的綜合練習”等都是“自主學習任務單”中的學習目標和任務，同樣理應課前自學完成的任務就不該出現(xiàn)在自學習預告中。以上兩種課堂學習形式預告，體現(xiàn)出參賽教師尚未理解“自主學習任務單”的設計意義和功能，對“預學習”的目的認識還不到位。將自學后的教學預告寫成了“在課堂內使用任務單的步驟說明”，顯然不符合賽項規(guī)則中的設計要求。課堂學習形式預告是“預學習”的后續(xù)環(huán)節(jié)，既不是關于“自主學習任務單”的使用說明，也不是在課堂教學中運用這份“自主學習任務單”實施教學的過程。

3.層次分明的學習任務

案例4：

主題為“一圖變四季”參賽團隊設計的學習任務如下三個表格。

通過觀看微視頻教學資源自學，完成下列學習任務——（節(jié)選）

評析：在這個案例中，三個學習任務由淺入深，由簡入繁，層次分明，逐層遞進。每一個任務的描述都非常細致，在“自主學習任務單”的總體達成目標之下，還有每個任務的分階段目標。每個任務描述中都用顯著字體列出了關鍵性動詞“想、試、看、做”等，要求學生完成的動作很明確，同時指明實施任務的方法，簡單易讀。每個任務之后，還附有作品展示欄，充分體現(xiàn)了“自主學習任務單”作為學生自主學習支架的特質。三個任務之后，提出了進一步的思考題，作為后續(xù)進入課堂教學的鋪墊，并與課堂學習形式預告中的內容相銜接。

4.有趣務實的學習視頻

案例5：

該參賽團隊為“自主學習任務單”制作了時長為5分56秒的配套學習微視頻，現(xiàn)截取部分的畫面呈現(xiàn)：

圖4是為配合任務單中的第一個任務“春景變秋景”的圖片處理過程視頻截圖。

圖5是為配合任務單中的第二個任務“春景變冬景”的圖片處理過程視頻截圖。

圖6是為配合任務單中的第三個任務“春景變夏景”的圖片處理過程視頻截圖。

評析：“微”在《現(xiàn)代漢語詞典》中，既有“細小、輕微”的意思，又有“精深奧妙”的含義。這里，“微”字所代表的意義，不僅僅是微不足道、微乎其微，更代表了“微言大義”和“見微知著”。這個短短將近6分鐘的微視頻，完整、清晰地演示了由同一幅春意盎然的春景圖，如何經過一系列的圖片處理手段，演繹出秋、冬、夏三季不同景致的過程。期間融合了調整色調、RGB顏色、飽和度、濾鏡效果等多種圖片處理方法，有趣而實用，學生一邊看視頻一邊操作，很容易完成“自主學習任務單”上的自學任務。

第十一屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動已圓滿落下帷幕，留給每一位參與教師的是對翻轉課堂的探索欲望，是對微視頻教學的實踐動力，更是對未來高效教學模式的深刻思考，愿以此作為我們新的起跑線，讓我們對探索高效教學方式的思索由此啟程。