信息技術課“先學后教”教學的設計與實踐

自2000年全國中小學信息技術教育工作會議以來，我國的信息技術課程得到了迅猛的發展。但在繁榮的背后，我們卻發現信息技術教學存在著諸多問題。許多信息技術教師僵化地使用講練結合的教學方式，專注于信息技術操作技能，而導致了信息技術教學實踐中教學效率低下，學生對信息技術課的興趣不足，出現了學生喜歡信息技術但不喜歡信息技術課的現象。“先學后教”教學模式改變了傳統單一的講練結合教學模式，賦予了信息技術教學以新的活力。我結合具體的信息技術教學實踐案例，嘗試說明信息技術課中應用“先學后教”教學模式的優勢與設計方法。

● 信息技術課“先學后教”與講練結合教學模式相比的優勢與區別

1.“先學后教”的優勢

目前，在信息技術教學實踐中仍然是講練結合的教學模式大行其道。信息技術教師先演示，學生再練習鞏固的僵化模式已成為信息技術教學有效實施的短板。不符合時代發展需要的教學策略、方法與新課程理念大相徑庭，滿足不了學生對信息技術教學的需要，以至于信息技術課堂缺少應有的主動、探究和理解的學習氛圍，也直接導致學生的信息素養停滯不前。學生似乎只是僵化地練習信息技術技能，卻沒有能夠真正地靈活應用信息技術，導致“只見技術不見人”的現象，只看見技能訓練，卻看不到學生的發展。因此，我們急需一種能創建信息技術高效課堂的教學模式。這會是一種怎樣的教學模式？

我們觀察杜郎口中學、洋思中學和東廬中學的教學改革無疑是成功的。“先學后教”教學模式從學生的自學開始，先嘗試后內化，教師則在學生自學的基礎上施教，有的放矢，突出了學生的主體地位，突出了教師的導。既然“先學后教”教學模式早已在其他學科大放異彩。那么，我們能否把“先學后教”移植到信息技術課堂上呢？通過大量的信息技術實踐案例分析，我們發現，“先學后教”教學模式與信息技術新課程理念非常匹配，是把學生推在前臺，尊重學生的個性發展，變被動接受為主動學習。我們認為，“先學后教”教學模式就是我們所尋找的能創建信息技術高效課堂，促進信息技術教學有效實施的教學模式。

信息技術是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科。所以，信息技術教學中必須要關注學習者自學能力的培養，既要授之以魚，更重要的是授之以漁。特別是許多信息技術操作技能都可以依靠學習者的自行探索得到解決。“先學后教”教學模式可以充分地培養學習者探索信息技術操作技能的興趣與信心，使得他們能夠運用已有的知識，在與同學的互助中得到信息技術操作的方法。學生通過“先學后教”教學模式充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，解決問題，進而養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。

2.“先學后教”與講練結合教學模式的區別

“先學后教”的方式并不是完全否定技能取向教學法的價值，每一種教學法都有其背后的意義和背景，不是相互排斥而是相輔相成的，只要能使學習者掌握知識和技能就不能否認它的作用，“先學后教”更多是使得學習者朝更完善的認知前進，是一種反思時代背景與開創潮流的新教學法。我們特別將“先學后教”教學模式與講練結合教學模式做了比較，如下頁表。

● “先學后教”中“先學”的設計

信息技術課是一門實踐性很強的課程，最容易吸引學生參與其中。因此，作為教學組織者和引導者的教師應充分利用信息技術課程的優越性，讓學生主動學習、探索來解決“先學”的問題。要讓“先學”取得良好效果，我認為可以從以下幾個方面來設計。

1.有效處理教材尋找一個良好的主題

目前的中小學信息技術教材雖然設定了一定的主題，但仍然偏離學生的生活實際。而選擇好的主題是能否持續讓學生參與并且有興趣學習的前提。所以，信息技術教師必須要首先解決“先學”中學什么的問題。即要有效地處理教材，尋找一個良好的主題。選擇良好的主題的關鍵是以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，來精心設計一系列任務。

例如，在講《便捷訪問網站》一課時，教師給學生講了中國成功發射神舟宇宙飛船前后的一些故事，然后讓學生用學到的知識搜索有關的內容，完成一篇電子報刊，學生積極性很高，既用到了新知識，又鞏固了舊知識。而另外一名課題組成員在設計這一課時更加注重生活，讓學生搜索自己的名字來引入新課，讓學生感受搜索技術帶來的快捷，進而設計情境“你最想知道什么信息/問題？把它寫下來小組合作集體解決問題”。相對單純地使用教材所提供的內容，信息技術教師更要研究學生的特點，圍繞學生感興趣的社會或生活主題，將技術以工具的形式納入學習過程，讓學生通過資料的搜集整理、問題解決、主動探究等以實際問題為主題的學習，高階思維能力、問題解決能力得到培養并促進學習遷移。

2.興趣導入激發學生求知欲望

“良好的開始是成功的一半”。有了良好的主題，能否調動學生的學習興趣是關鍵。把學生有效地引入到主題活動中去，讓學生自愿學，這也是至關重要的問題。所以，信息技術教師要特別注重導入在“先學”設計中的關鍵地位，教師要構思出巧妙和具有智慧的導入方式，讓學生能夠帶著興趣進行自學。

例如，在《文字校對》這一課的教學上，教師在動畫片《西游記》主題曲動畫中嵌入錯別字，美輪美奐的效果在空靈玄妙的音樂渲染下立刻引起了學生強烈的興趣。教師問：“同學們，老師的作品完美嗎？”學生立刻指出里面的錯別字，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。另外，課堂導入方式要形式多樣富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。

又如，在《文字校對》一課中我用動畫導入。《建立素材資料庫》、《美化封面》等課我則用整理小游戲引入。《個人小檔案》等課中我用優秀作品直觀導入。課堂導入方式要成為課堂教學的切入點，也要與教學內容有某種必然聯系。如果不考慮教學內容只是為吸引學生而東拉西扯，那么再精巧的導入也只是嘩眾取寵，對于課堂教學不但不能起到好的作用，反而會適得其反，事倍功半。

3.范例導學確保先學有效性

瓦根舍因認為，“范例”就是“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”，具有典型性、基礎性、針對性的范例是先學與后教的重要載體；“導學”是指“教”輔助“先學”，即師規定生先學的題型、數量、范圍、解題方式、任務上交時間、答案標準。范例是減負的重要保證，能減少重復教學。“先學后教”多借助“范例”、“導學”確保堂堂清（作業或練習）、日日清（作業或練習），從這一角度來講，“先學后教”中的學不是絕對先于教，教仍自始至終控制著學的方向、范圍、要求。

4.任務驅動引導學生自主探索

信息技術是一門具有操作性和實踐性的課程。許多信息技術教師擔心，信息技術課的“先學”會變成網吧或者游戲課堂。那么，信息技術教師就應提前設計要“先學”的任務，讓學生在任務完成的過程中去自主學習、探索。所以，信息技術課的“先學”設計要任務驅動，只要信息技術教師緊抓任務這一條線是可以放手讓學生自由發揮的。

例如，我在利用PowerPoint進行多媒體作品的制作教學時，讓學生制作一個介紹學校的多媒體作品，以達到熟練應用PowerPoint基本功能的目的。在這一過程中，我為學生搜集了大量的多媒體素材，讓他們思考用什么素材表現學校，素材應該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設計，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務完成時，學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。在“任務”的設計中，要充分發揮計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

興趣提起來了，教師一定要放手讓學生動手操作，不要處處約束學生，可以引導相互合作、生生相助，讓學生有更多的操作時間。另外，任務要有層次性、階梯性。在信息技術教學中，如果讓學生“先學”的話，務必要注意的是不要一下子拋出一個大的任務，而是要把大任務分解成一個個小任務，如此才能夠保證學習任務的完成。我曾經在聽課時，看見一位教師直接將一個大任務布置給學生，而有的學生根本摸不到頭緒，只能夠不斷地亂點鼠標，不斷地亂操作，即使到最后她也沒有完成任務。在操作過程中，我清晰地看到一位女同學臉上的懊惱、無助以及煩躁。所以，先學不等于放任自學，先學后教中的先學一定是有教師指導的先學。

● “先學后教”教學模式中“后教”的設計

在“先學后教”教學模式中“后教”絕對不是教師重復地講授知識，而是要在“先學”基礎上的“后教”，那么后教就顯得特別重要。

1.組織和引導課堂教學，引起學生學習意向

學生的先學并不是自然發生，需要教師創設學生認知沖突情境，引發學生的學習欲望，讓學生的思維擦出火花，讓矛盾碰撞，從而使學生積極地加入到有意義的學習中去。所以，信息技術教師必須要組織和引導課堂教學，關注學生學習意向，使學生能夠積極地投入到課堂教學中，在自學中尋求快樂，從與他人的互動中獲得成功感。

2.助推任務環節，激發學生自信心

在學生先學的過程中，教師并不是就毫無作為。在學生完成任務的過程中，教師要助推任務環節，特別是當學生思維受到阻礙或有錯誤思維時，教師也需要及時加以糾正，在學生思維“山窮水盡”時給個“柳暗花明”的啟示。只有這樣才能保證學生的學習自信心，否則一關卡住后，學生就難以打起精神進行下一步的學習。當然，教師的幫助只是基于學生自主學習的基礎之上的，并不是真正地代替學生去學習。

3.把問題拋給學生促進交往互動

創設機會把問題拋給學生，讓學生多些互動，多些探究，多些交往。在此的交往可以是語言交往、情感交往、動作交往。課堂教學注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生的交往能力。

4.引導評價適時點撥

作品評價是教的一個重要環節。它的方式首先是教師總結出學生作品中存在的問題。另外，如果學生在學習過程中遇到了問題，教師應適時點撥，做到“不憤不啟不悱不發”。教師的講是“導”，是精彩的點評。講規律、講方法、講注意點，得出結論給學生一把鑰匙，培養學生的能力。

“先學后教”的信息技術教學過程簡單概括起來是“學-導-學”的過程，即從自主學習到有效指導，再到自主學習的無限循環、螺旋上升的過程。它的形成和實現是需要一定條件的，它需要我們信息技術教學觀的轉變和發展，需要信息技術教師和學生的共同努力。