淺談品德課堂教學(xué)的有效追問(wèn)

如果把品德課堂教學(xué)最終目標(biāo)比做塔頂?shù)脑挘行У淖穯?wèn)就是塔內(nèi)那一根根搭架的柱子。這些柱子如果能適時(shí)搭好，學(xué)生就會(huì)更上一層樓，學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將會(huì)更加循序漸進(jìn)。然而，課堂教學(xué)追問(wèn)的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)提出。那么品德課堂教學(xué)中的追問(wèn)如何把握呢？時(shí)機(jī)在哪呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐從以下幾點(diǎn)談些粗淺的看法。

一、于粗淺時(shí)追問(wèn)

“粗淺時(shí)”就是指學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的一種思維狀態(tài)，即學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度；或者是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深思熟慮脫口而出的回答，沒(méi)有深度；或者是學(xué)生不知該往哪一方面繼續(xù)下去。我們要通過(guò)有效的追問(wèn)，將學(xué)生的思維一步一步、循序漸進(jìn)地提升。

“再往深處想想看，這說(shuō)明什么道理？”“你還有什么想法？”“如果你是他，會(huì)……”“長(zhǎng)大之后，你會(huì)……”教師這樣有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成。

二、于意外處追問(wèn)

葉瀾教授說(shuō)：“孩子表現(xiàn)出來(lái)的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”這些幼拙的行為在課堂的操作者看來(lái)，就是一種無(wú)法預(yù)知的“意外”。有一些教師僅僅把它看成教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟視無(wú)睹，或是草率了斷，那么就會(huì)與有價(jià)值的“生成”擦肩而過(guò)。因此，教師們要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“真”，積極回應(yīng)他們最“萌”的第一感受，讓意外成為課堂的“真”“善”“美”。

課堂驚現(xiàn)痛哭聲

“小組交流開(kāi)始。”話音剛落，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們有的繪聲繪色地描述著一家人外出旅游的愉快場(chǎng)景，有的介紹自己過(guò)生日時(shí)，爸爸媽媽贈(zèng)送的精美禮物……我不斷地走到各小組去聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們幸福的故事。這時(shí)旁邊一個(gè)小組有人站起來(lái)說(shuō)：“老師，鵬鵬不肯說(shuō)。”我連忙走到鵬鵬身邊說(shuō)：“鵬鵬，怎么了？身體不舒服嗎？”鵬鵬先是低下頭，然后非常委屈地哭了起來(lái)。這時(shí)旁邊一位同學(xué)小聲說(shuō)：“老師，他爸爸媽媽最近離婚了。”我的心突然一顫，然后轉(zhuǎn)頭對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，鵬鵬的心情其實(shí)我們每個(gè)人都可以理解。但是父母選擇離開(kāi)，并不代表他們不愛(ài)你，因?yàn)闊o(wú)論如何也不能改變你是他們兩個(gè)人的孩子這個(gè)事實(shí)。在我們的書(shū)上，就有這樣的兩封信，它們真切地表達(dá)了所有離異的父母對(duì)孩子的心聲。”

大家都低頭去讀那兩封信。教室里寂靜無(wú)聲，氣氛顯得格外凝重。

我說(shuō)：“大家都讀完了兩位家長(zhǎng)寫(xiě)給孩子的信。你現(xiàn)在是不是對(duì)他們的心聲有了更深的了解呢？我們現(xiàn)在應(yīng)該如何幫助鵬鵬呢？”

孩子們紛紛舉手，于是有了下面這段精彩而感人的對(duì)話。

生1：爸爸媽媽雖然離婚了，但爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽?zhuān)@種血緣關(guān)系是不會(huì)變的，他們對(duì)自己孩子的愛(ài)是不會(huì)變的。

生2：大人的事還是讓大人們自己去解決吧。作為小孩子，只要盡量少讓爸爸媽媽操心就行。

師：父母雖然離婚了，但他們心中最牽掛的人是誰(shuí)？

生：是孩子。

師：同學(xué)們，你們知道此時(shí)父母對(duì)孩子的最大愿望是什么嗎？

生1：希望孩子快樂(lè)。

生2：希望孩子幸福。

……

師：那么，同學(xué)們此時(shí)你有什么話想對(duì)鵬鵬說(shuō)嗎？

追問(wèn)之后，不僅解決了一件棘手的課堂意外，同時(shí)也讓學(xué)生明白了道理，一舉兩得。

三、于錯(cuò)誤處追問(wèn)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”課堂中，我們應(yīng)該正視學(xué)生的錯(cuò)誤，明確導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，并抓住有利時(shí)機(jī)，有效地糾正錯(cuò)誤，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性的追問(wèn)，就能巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。舉例如下：

明確清潔工的職業(yè)

在教學(xué)《生活中的你我他》一課，談到清潔工的職業(yè)時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為清潔工工作辛苦，而且臟，是一個(gè)不好的職業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。教學(xué)中，老師及時(shí)追問(wèn)：“你覺(jué)得我們的馬路，我們的小區(qū)可以沒(méi)有清潔工嗎？”“如果沒(méi)有清潔工，我們周邊的環(huán)境會(huì)怎樣？”“同學(xué)們一起設(shè)計(jì)一下，怎樣讓清潔工這個(gè)行業(yè)成為人人都喜歡干的行業(yè)？”三次追問(wèn)后，該生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤想法，也感受到了自己的無(wú)知和膚淺，錯(cuò)誤地理解了清潔工這個(gè)職業(yè)。

如果說(shuō)有效追問(wèn)是老師的基本功的話，那么，巧妙的追問(wèn)，則可以成為課題的點(diǎn)睛之筆、點(diǎn)金之術(shù)。擁有這種魔杖的老師，一定能在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，并且讓這火在巧妙的“追”下熊熊燃燒，盡顯學(xué)生的個(gè)性和靈氣。

四、于重難點(diǎn)處追問(wèn)

重難點(diǎn)的教學(xué)是一堂課的靈魂，重點(diǎn)把握了、難點(diǎn)突破了就意味著教學(xué)效果的達(dá)成。品德課的教學(xué)是師生心與心的交流，很多教學(xué)重難點(diǎn)的突破不是靠活動(dòng)或多媒體能解決的。在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)世界》一課時(shí)，追問(wèn)就起到了很好的效果。在學(xué)生談身邊事例時(shí)，教師三次追問(wèn)：“他這樣上網(wǎng)對(duì)身體健康、學(xué)習(xí)、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？”“看到自己的孩子成績(jī)下降了，身體也越來(lái)越差了，家人感覺(jué)怎樣？”“如果他這樣長(zhǎng)期下去，后果會(huì)怎樣？”讓學(xué)生在交流中深切地感受到網(wǎng)絡(luò)的危害，并能從后面對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)中看到，學(xué)生們已經(jīng)完全明白了應(yīng)該正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)。

追問(wèn)是品德課堂教學(xué)有效進(jìn)行的催化劑，是品德課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。在品德教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂追問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)、道德情感的激發(fā)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，在其他教學(xué)手段的配合下，品德課堂更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)更好地發(fā)展。</