合作激趣 合作提高 合作增效

北京師范大學(xué)外語系王薔教授提出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：在教學(xué)總體目標(biāo)上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實施上，要重語言環(huán)境、重頻率；在教學(xué)模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，要重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力；在教學(xué)評價上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

王薔教授提出的“十六重”原則可以說對小學(xué)英語課堂教學(xué)的走向性，有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“興趣”與“態(tài)度”、“語境”與“語感”、“體驗”與“交流”，每一個關(guān)鍵詞的提出都是在告訴我們，小學(xué)英語的教學(xué)是一個以“工具性”促“人文性”的過程。

作為一線的小學(xué)英語教師，這樣的“十六重”是孜孜以求的理想境界，卻也往往受限于實際的教學(xué)環(huán)境——大班化教學(xué)。

一、小學(xué)英語大班化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.說得少

對于大部分學(xué)生來說，課堂是他們操練英語的主要陣地，課后缺乏語言訓(xùn)練的環(huán)境。

2.動得少

相信每一位小學(xué)英語教師都知道要以游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，要以情景交際體驗來讓學(xué)生“學(xué)以致用”，然而要在一個擺滿了60張桌子的教室里開展60人的游戲或各類情景交際活動對老師而言簡直就是一個巨大的考驗。活動空間狹窄，全身活動無法施展，每每亂成一鍋粥的現(xiàn)狀常常讓老師們采取更為省心的辦法：我說你聽，我讀你跟，我報你寫。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)漸漸被遏制，興趣與體驗也無從談起。

3.關(guān)注度少

在大班化的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往習(xí)慣性關(guān)注那些思維敏捷、有一定基礎(chǔ)的優(yōu)生，他們上課頻頻得到老師的贊賞與鼓勵，學(xué)習(xí)興趣高漲，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的英語成績能形成良性循環(huán)；而部分學(xué)生因為內(nèi)向、羞于開口、沒有英語基礎(chǔ)、家長不夠重視、無法輔導(dǎo)等消極因素，導(dǎo)致教師關(guān)注度逐步降低，體驗不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心，致使英語成績越來越差。兩極分化在大班化教學(xué)的模式下似乎已成難以避免的趨勢。

二、合作教學(xué)的定義

“合作教學(xué)”（cooperative instruction）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“合作教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。

三、利用“合作教學(xué)”提高現(xiàn)有大班化小學(xué)英語教學(xué)的效果

1.合理分組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先就必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。所謂合理的分組，必須是學(xué)生情投意合的組合和教師合理的調(diào)控。

曾有學(xué)生在周記中寫過這樣一段話：“老師，為什么我不能和我的朋友成為同桌呢？我一天中的大部分時間都得和一個我不喜歡的人坐在一起，多沒勁啊！”這樣的一段話激發(fā)了我分組的靈感：是啊，為什么不可以給學(xué)生更多的自主權(quán)呢？只有民主化的氛圍，才可以為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

于是，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、在課堂上的表現(xiàn)以及每單元的測試成績把學(xué)生分為三層：A層學(xué)生處于提高層，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動，英語基礎(chǔ)好，測試一般都在90分以上；B層學(xué)生處于競爭層，他們的學(xué)習(xí)興趣、英語能力都比較一般，每次測試在七八十分左右；C層的學(xué)生處于基礎(chǔ)層，他們聽、說、讀、寫的能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)也不是很自覺。分組時學(xué)生可以自由選擇，但是我作了如下規(guī)定：（1）六人一小組。（2）每一小組內(nèi)必須有A一人、B三人（B1/B2/B3）、C兩人（C1/C2）。（3）課前的預(yù)備鈴響前各組員要就位完畢。

值得注意和提醒的是：如此的分組并非教師人為地把學(xué)生分成三六九等，而是教師需要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢了如指掌，在教學(xué)過程中能夠有針對性地幫助每一位學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，并獲取他人的幫助。

2.生生互動

生生互動是“合作教學(xué)”的關(guān)鍵所在。在英語課堂上，讓我們教師為難的常常就是如何才能讓每一個學(xué)生都能克服害羞和害怕心理，積極參與，大膽開口。而Vygotsky（維戈斯基）認(rèn)為：學(xué)生的能力可分為兩個層次，一個是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的、比實際能力高一級的程度。而“生生互動”式的合作教學(xué)的優(yōu)勢就在于，能讓學(xué)生的第二種能力得到盡可能的發(fā)揮：利用學(xué)生間的互相影響、互相幫助及互相促進(jìn)，讓所有學(xué)生齊心協(xié)力共同營造濃烈的英語交流氛圍。它使一群同齡人面對面地進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。合理分組之后，許多教學(xué)環(huán)節(jié)的組織都能通過“生生互動”而變得游刃有余。

3.競爭與評價

競爭是最好的催化劑。小學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)的心理特點。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展適當(dāng)?shù)慕M與組之間的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準(zhǔn)備活動，將各種形式的競賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。評價在教學(xué)過程中起著畫龍點睛的作用，是對學(xué)生成就感的肯定，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與態(tài)度。在教學(xué)評價上，“合作教學(xué)”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人記分改成小組的記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。同時，教師的評價也不僅僅限于對學(xué)生學(xué)習(xí)知識水平的評價，而是從多方面進(jìn)行評價，如：（1）態(tài)度。并不苛求小組的每個學(xué)生都要達(dá)到同樣水平，但要求每個學(xué)生都必須積極努力地去做。只要這一小組的每個成員確實認(rèn)真做了，就能得分。（2）紀(jì)律。絕不要求學(xué)生一動不動地坐端正，而把教室變成“表演”室、“聊天”室，學(xué)生可以小組為單位隨意活動，只要小組的自控能力較好就能得分。自控能力是指學(xué)生能耐心欣賞其他小組的回答、表演，能迅速調(diào)整自己情緒的能力等。（3）創(chuàng)意。對教師所教的知識或方法能有新穎的構(gòu)思，或?qū)e的小組設(shè)計的思路進(jìn)行有意識的變化。

在教學(xué)過程中，教師有意識地“宏觀調(diào)控”和“政策傾斜”，能對“合作教學(xué)”的有效性起到明顯的杠桿作用。如在教學(xué)過程中，對于某些必會的基礎(chǔ)單詞或句型，我就要求各組中的同學(xué)C回答，或是同學(xué)A或B回答不能加分，只有同學(xué)C回答方能加分；在進(jìn)行表演或?qū)υ捑毩?xí)時，也會進(jìn)行“政策傾斜”，如組內(nèi)的C同學(xué)能完整參與展示，或主動與教師進(jìn)行問答，則雙倍積分等。如此的“宏觀調(diào)控”和“政策傾斜”，能最大限度地避免學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)A在組內(nèi)“一花獨秀”，其他同學(xué)也能在組長的幫助下有盡可能多的發(fā)言欲望和機(jī)會，有盡可能多的成就感體驗和自信心積累。為此，我特意在班級英語墻上貼上如下的評價表：

這樣的積分榜在團(tuán)體成績中能體現(xiàn)個人成績，既把每個成員每次得分都清楚地記下，同時記下總分，這樣就能在團(tuán)體分中也體現(xiàn)出個人的能力，從而使成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生自豪感。另外因為最終是記總體分，這樣做又不會打擊成績稍差學(xué)生的積極性，而且每學(xué)期結(jié)束，我會頒發(fā)三個優(yōu)秀團(tuán)隊獎和各種單項獎，如“最佳組長獎”“最快進(jìn)步獎”“最守紀(jì)律獎”“最佳作業(yè)獎”等。

總而言之，“合作教學(xué)”的合理使用能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體地位，調(diào)節(jié)課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，最大限度地控制大班化教學(xué)模式下的兩極分化趨勢，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。</