小學(xué)英語文本問題設(shè)計有效性探究

小學(xué)英語文本問題設(shè)計對于提高課堂教學(xué)效率，具有舉足輕重的作用。小學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)主要是集中在課堂上對教材的學(xué)習(xí)，文本是學(xué)生學(xué)英語的主要載體，而問題回答是課文教學(xué)中最常見的方法和組織形式。文本問題設(shè)計不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效率，而且也影響著學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和發(fā)展。如何設(shè)計合理、高效的問題，是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文本學(xué)習(xí)和提煉文本重點(diǎn)核心功能語句的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效問題是指學(xué)生能主動地對此問題產(chǎn)生反應(yīng)，能在學(xué)習(xí)的過程中參與的問題，具有激趣、導(dǎo)學(xué)、反饋等功能。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師對文本提出的問題不加以研究，輕視文本問題設(shè)計的科學(xué)性，忽視學(xué)生思維的存在和發(fā)展，大大影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，筆者通過實(shí)際課堂教學(xué)中對于文本問題設(shè)計出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論，提出相關(guān)建議，使本文為小學(xué)教師提高文本教學(xué)效率和為小學(xué)生發(fā)展英語思維而服務(wù)。

一、小學(xué)英語文本問題設(shè)計的問題分析

通過筆者平時的課堂觀察，記錄了教師們教學(xué)課文過程中提出的問題設(shè)計。下面筆者依據(jù)外語教學(xué)與研究出版的新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材為例進(jìn)行分析，將問題歸納為以下幾種類型。

1.淺顯問題

有的教師提出不合理或者沒有意義的問題時，往往不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，問題設(shè)計過于單一，缺乏啟發(fā)性；有些教師設(shè)計的封閉性問題較多，學(xué)生只需要回答Yes或No即可，很難啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次討論，不能引導(dǎo)學(xué)生真正的思考。如有的教師在執(zhí)教Book 7 Module 1 Unit 1 Lucy lives in London時提出以下問題：（1）What’s the weather like in London？（2）How old is Lucy？（3）Was Lucy’s birthday on Saturday？（4）Where are Lucy and Zara？顯然這些問題無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練。學(xué)生在文本閱讀過程中輕而易舉地就解決了這些問題，使問題失去了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的功能，很難促使學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.雜而不精的問題

教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時，如果僅僅泛泛地提出問題，沒有指向性，學(xué)生在支離破碎的問題中摸不著頭腦，不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且教師提問常常拘泥于課文的細(xì)節(jié)，有的甚至對文本進(jìn)行每句話都設(shè)問，結(jié)果文本學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時間，學(xué)生卻對文本主旨越發(fā)感到迷惑。如有的教師在執(zhí)教Book 9 Module 1 Unit 1 There wasn’t a pond時提出以下問題：（1）Does Amy like the park？（2）We can feed the ducks now，yes or no？（3）How long is from“now”to“before”？（4）Does this park look different？設(shè)置的文本問題很多，卻缺乏層次性和邏輯性，很難引發(fā)學(xué)生深層次閱讀，難以引出文本主旨的核心語句，學(xué)生在雜亂的問題中很難體會到文本的用意。

3.難易程度懸殊問題

有的問題設(shè)計很少考慮難度和深度，不符合學(xué)生的知識水平和年齡特征，設(shè)計的問題之間也缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。如有的教師在執(zhí)教外研社版小學(xué)英語Book 6 Module 9 Unit 1 Tomorrow is Friday時根據(jù)文本設(shè)計的問題有：（1）Will Amy take the ball to the picnic tomorrow？（2）Will Amy take the kite tomorrow？（3）What will Amy take to the picnic on Saturday？（4）Why do they

laugh？顯然這些文本問題設(shè)計有了梯度，然而難易程度相差太大。前兩個問題很容易回答，最后一個問題對于三年級的學(xué)生而言，很難用英語語言表述，對于文本學(xué)習(xí)也沒有實(shí)質(zhì)意義。

總之，文本問題設(shè)計應(yīng)該是為有效教學(xué)服務(wù)的。然而如果教師在問題設(shè)計上出現(xiàn)了以上問題，就失去了文本利用的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大降低。因而，有必要明晰文本問題設(shè)計的科學(xué)依據(jù)及具體實(shí)施策略。

二、從幾個維度看小學(xué)英語文本問題設(shè)計的科學(xué)性及作用

教師設(shè)計的問題能否對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)起到科學(xué)的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵是問題設(shè)計的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是否影響學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為有效設(shè)計文本問題的原則應(yīng)遵循以下幾個維度：

1.文本問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而非簡單的無“信息溝”的提問。問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)學(xué)生思維的價值。教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，要考慮如何站在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)通過提問來引導(dǎo)思維，切忌在引導(dǎo)過程中的包辦行為。要培養(yǎng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中訓(xùn)練質(zhì)疑的思維，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和勤于思考的習(xí)慣。

2.文本問題的設(shè)計要發(fā)揮教材文本意義

文本問題設(shè)計要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，抓住知識的本源，才能保證學(xué)生運(yùn)用知識的可操作性。并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計的問題再次從文本中發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計問題，這也是學(xué)生今后產(chǎn)生問題意識的牢固基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)一步體現(xiàn)文本的工具性意義。

3.文本問題要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語課文的問題大多是圍繞捕捉有效信息或探究事態(tài)發(fā)展趨勢和結(jié)果而展開的。隨著問題的層層深入，學(xué)生的注意力自覺地集中到老師所設(shè)計的問題情境之中，求知欲和好奇心不斷得到滿足，情緒上產(chǎn)生共鳴，疑惑被解開，障礙被掃除。當(dāng)學(xué)生滿足了學(xué)習(xí)的需要，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣和熱情便會大大增強(qiáng)。

4.文本問題設(shè)計要有益于促進(jìn)師生交流，獲得信息反饋

成功的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生的交流過程及信息不斷反饋的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸，這種‘心靈的接觸’包括知識信息的交流和情感意向的交流。要使問題發(fā)揮上述種種作用，關(guān)鍵需要在設(shè)計上下工夫，提高問題的質(zhì)量。”教師通過學(xué)生的回答，對他們的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確評判，及時調(diào)整教學(xué)，以求得最佳的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語文本問題設(shè)計的具體策略

根據(jù)Nuttall（1996）的觀點(diǎn)，常用的各種問題可以歸納為：（1）有關(guān)文本字面意義的問題；（2）對文本進(jìn)行綜合概括的問題；（3）引導(dǎo)推論的問題；（4）引導(dǎo)評價文本的問題；（5）引導(dǎo)學(xué)生對文本發(fā)表個人意見的問題。因而我們應(yīng)該明確文本問題設(shè)計在于把握提問階段、提問原則和提問目標(biāo)。下面以Book 6 Module 9 Unit 1 Tomorrow is Friday為例，分階段談一談文本問題具體設(shè)計策略。

1.整體感知階段

這個階段問題設(shè)計的原則是抓關(guān)鍵。根據(jù)文本設(shè)計的問題要幫助學(xué)生理解內(nèi)容，了解梗概，掌握中心。所以，應(yīng)圍繞主線設(shè)計幾個關(guān)鍵性的問題，把學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵處。這樣既利于提高課堂效率，又利于把握全文。具體設(shè)計策略可以是對事、物或事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物關(guān)系或數(shù)據(jù)等進(jìn)行提問，如設(shè)置問題：What are we going to do on Saturday？引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路，掌握文本是關(guān)于have a picnic的主題。

2.重點(diǎn)理解階段

這個階段文本問題設(shè)計原則是挖掘教材，設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出主體理論，注重啟發(fā)。這就需要教師設(shè)計一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，讓學(xué)生分析、歸納、推理、判斷或展開豐富的想象。既前后聯(lián)系，又拓寬思路，可以對某一重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，或?qū)ξ谋敬笠馓釂枺蚋鶕?jù)上下文猜測詞義等。

3.拓展運(yùn)用階段

這個階段問題設(shè)計的原則是聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，這是文本教學(xué)的升華點(diǎn)。教師對課文提問一方面是幫助學(xué)生更好地理解和把握文章，提高閱讀能力；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想。因此，所設(shè)計的問題盡可能讓學(xué)生有話可說，不要盡是“Yes”或“No”的簡單回答，對較難的問題回答前可讓學(xué)生討論，如一人回答不全面，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既活躍了課堂氣氛，又能讓較多的學(xué)生獲得參與、表達(dá)的機(jī)會。

總之，文本問題設(shè)計在英語課堂教學(xué)中具有重要意義。布盧姆認(rèn)為，教師的提問不僅可以檢查學(xué)生對記憶和事實(shí)的理解程度，還可以幫助學(xué)生分析、綜合和評估信息。這就要求教師必須具備文本問題設(shè)計的能力，通過靈活有效的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，激發(fā)探究欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。</