溫“新”而知故

一、 復習課的含義

所謂復習，就是通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英語知識，通過分類、歸類，有機地串聯起來，從而幫助學生加深理解、增加記憶，使知識條理化、系統化，進而使學生達到融會貫通，并在此基礎上將知識轉化成能力，最終使不同層次的學生均有收獲。

復習課就是通過對各單元所學知識的整理和鞏固、對各單元話題的拓展和延伸，提高學生對目標語的綜合運用能力。從教師的角度講，上復習課能促使教師更全面、細致地鉆研教材，從整體角度“統領”教材，促使教師搜索相關資料，提高對課程資源的利用和整合能力。

二、 復習課的現狀與問題

1.“炒冷飯”式知識重現，忽視學生興趣

在一些復習課上，許多老師采取一而再再而三的“炒冷飯”復習模式，不斷地講解和強調語言點。在復習課上如何激發學生的興趣卻被許多教師忽略了，單調地聽講、記筆記和做題成了復習課的主要任務。英語作為一種語言，復習課不是簡單的知識重現，而應該重視知識的有機重組和實際運用能力，更應該把知識和現實生活聯系起來，做到學以致用。

2.知識點分散復習，忽視其綜合運用效能

復習課是一個單元的學習提煉，忽視課與課、單元與單元之間的聯系進行零敲碎打的復習，這樣的做法不但不能達到復習的最終目的，而且無法提高學生的實際語言運用能力。無論是按語言知識還是按語言技能進行復習，教師采取什么樣的復習策略，都首先要讓學生將知識前后聯系并整合在一起。通過情景創設將分散在各單元的內容融會貫通起來，幫助學生建構知識、理解知識。

3.忽視學生學習水平差異，“一刀切”籠統復習

關注每一位學生的發展是新課程的核心理念，然而在復習課上，許多教師往往忽略了學生的個體差異和學習水平，仍采取一刀切、齊步走，統一規格，統一要求。同樣的操練、同樣的習題、同樣的評價，很難把握和照顧到全班不同層次的學生。

三、復習課的嘗試

兒童的思維活動較之成人更容易受到外界環境的影響。在他們感到學習索然無味，尤其是內心感覺到負擔、受到壓抑時，便會處于抑制狀態。相反，全新的知識體驗和迫不及待尋求新知識的內心欲望會使兒童按捺不住內心的熱情而加倍把精力投入到學習過程中。基于此，提出新型的復習課課堂教學模式——溫“新”而知故，像教授新課那樣，根據復習的語言技能，研究并提煉出主題，復習的內容圍繞著新的主題呈現、展開從而達到鞏固的目的。以《牛津小學英語》6A Unit 5-7復習課為例，筆者開展了復習課的研究。

《牛津小學英語》6A Unit 5的主要知識點是正確運用行為動詞的過去式；Unit 6的主要知識點是12個中外節日及在各節日中人們通常會做什么；Unit 7的主要知識點是形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的正確使用。這三個單元語法多、內容雜，如何讓學生在一堂課中對這幾個單元的知識有更進一步的了解？僅僅通過教材中的對話方式來進行復習，學生對知識的印象仍然停留在“散點”上。因此，在針對這幾個單元的復習課設計中，我通過完整的語篇，把這些知識有機地串聯在一起，并通過不同難度和層次的“設疑”來發散學生思維，在一個個問題的解決中達到復習鞏固、提高綜合運用能力的目的。

首先要確定正確的教學目標：（1）正確掌握5～7單元的詞匯和句型，對一般過去時態的句子結構和動詞的變化有正確認識。（2）能運用5～7單元的知識進行語言交流，對其中出現的物主代詞、動詞過去式等能準確運用。（3）通過拓展、思考、比較和體驗，在寫作和閱讀的過程中，對中外文化背景知識有更深的了解，能初步正確運用英文書信格式書寫英文信。

現將復習課的大致思路總結如下：

1.新主線：設計主線，貫穿課堂

為了把零散的知識點進行整合，教師往往會在一堂課上設計一條主線，這條主線貫穿整堂課的始終，把各個環節巧妙地串聯起來，使整堂課像一串美麗的珍珠。這堂復習課以人物Jim為線索，在課的一開始，創設人物Jim，通過對Jim的信息的解讀鍛煉學生思維；接著通過介紹Jim also has a penfriend in China， his name is Wang Bing.Last weekend， Wang Bing got a letter from Jim.通過Jim寫給Wang Bing 的一封信的解讀，展開語言知識和語言技能的一系列聽說讀寫的活動。人物主線緊緊圍繞復習話題，又自然地貫穿于整個課堂，使整堂復習課渾然一體。

2.新話題：設計話題，激發思維

節奏明快的Free talk之后，學生進入學習狀態。這時，筆者將本課的新人物——Jim介紹給他們，并讓他們根據短文完成Jim的名片。

筆者精心設計了這段錄音材料：

[Jim’s introduction（Jim的自我介紹）

Hi， my name is Jim Brown. My birthday is in February. But it comes every four years. I went to Beijing for the Olympic Games（奧運會） when I was 8 years old. It was wonderful. I like watching swimming race. Swimming is my favourite sport.In my country， you can see the Big Ben and the London Bridge. And the next Olympic Games will be held in our country. Guess， where am I from？]

[Name Card

Name

Age（年齡）

Birthday

Nationality（國籍）

Hobby ]

在這篇短文中，除了姓名之外，年齡、生日、國籍等都需要學生深入思考后才能得出答案。

如：My birthday is in February. But it comes every four years.學生根據其中的“二月”“每隔四年”聯想到數學中的閏月，因而得出答案即Jim的生日——“29th of February”。

如北京奧運會的時候，Jim8歲，學生要根據常識推算

2008年—8歲→2012年—12歲。

復習課教學要體現開放性，有了開放的情境和問題，學生往往會有寬廣的視野、活躍的思維。教師要有創新意識，充分發揮學生的主導作用，發展學生的多元智能，使學生的思維活動在縱向上有遞進性，在橫向上有發散性。正是這樣有趣味性和挑戰性的問題，激發了學生的興趣和求知欲，學生的參與積極性很高。“the Big Ben and the London Bridge”等拓展內容豐富了學生的知識面，開闊了他們的視野，讓學生在思考、尋找答案的過程中充分體驗到了英語學習的魅力。

3.新活動：創設活動，整合知識

學生以前所學的知識往往是零散地、孤立地存在記憶中，復習階段的主要任務之一就是將這些零散的知識進行分類、比較、歸納，使學生能舉一反三、觸類旁通。所以通過活動運用語言能兼顧實踐性、情境性和趣味性。在此過程中，以語篇為載體組織活動能給學生提供更整體、更豐富的語言示范和運用。語篇是指由一系列連續性的句子構成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它有一個明顯的意義中心。教師可以把所需復習的詞匯、句型、語法巧妙地整合在一個語篇中，讓學生從局部過渡到整體，以詞匯和句子為中心上升到以語篇為中心，引導學生組段成篇，提供語言支架。

所以，在引出新人物Jim后，學生腦海中的知識已處于一個被“激活”的狀態。如何把握時機，將學生的學習能量集中至一處，達到更好的學習效果？筆者結合三個單元的重點內容，設計了語篇Jim’s letter，并利用由易及難、導向明確的問題，帶領學生一步步回顧5—7單元的重點知識。

A letter from Jim（Jim的來信）

Dear Wang Bing，

I’m very glad to be your penfriend. I like Christmas best. It is a happy day for everyone. People usually have parties and give presents to each other. Children like Santa Claus， because they think he gives them many presents.

Last Christmas， my grandparents went to my house. After dinner， my grandpa told us some stories about the Santa Claus. Then we gave presents to each other. I got a nice jacket from my parents， a skateboard from my grandparents. My father’s presents were some books. They were from my grandparents， too. They also gave my mother a nice purse. The gloves in the green box were for grandma and the scarf in the red box was for grandpa. They were from my parents...

具體教學步驟及目的如下：

（1）初次閱讀，完成選擇（復習動詞的過去時態）

閱讀之前，筆者向學生出示了三個問題：

①What’s Jim’s favourite holiday？

②What does “Santa Claus ” mean？

③Who told Jim some stories？

學生帶著這三個問題有針對性地進行了第一次閱讀，并通過問題中的“told”一詞，進入本節課的復習重點——一般過去時態，接下來再讓學生根據過去時態改寫短文中的動詞。這一環節從提問、歸納再到運用，層次分明、深入細致，收到了較好的教學效果。

（2）二次閱讀，對話訓練（復習物主代詞）

T： What are their presents？Please read and circle.

S：（第二次閱讀并圈出信中的禮物）

T： Whose presents are they？Who are they from？

Please talk to your parents.

（先示范其中的一幅圖片）

S：（同桌操練并表演）

<＼＼Yyyy＼資料1 （d）＼小教＼小教2013＼教學版2013-1＼19-1A.tif>

圈、畫關鍵詞能夠培養學生細致、耐心的閱讀習慣。對話表演能夠讓我們及時發現并糾正學生的語法錯誤。通過這一環節，筆者發現部分學生對于名詞性物主代詞的概念還不是十分清晰。因此，這一知識點仍是接下來需要重點復習的教學內容之一。

對話表演結束后，筆者又提出了這樣一個問題：

T： Did Jim buy any presents for his family members？

S： No， he didn’t.

T： What did he do？

S： He made some cards for them.

T： Yes， you’re right.

So， I think “DIY is more interesting and meaningful！”

通過這個深入的問題，將學生感興趣的“DIY”元素帶進課堂，提倡注重環保、勤儉節約的理念，到達情感教育的目的。

（3）三次閱讀，完成練習（檢驗閱讀效果）

對文本的復述是對閱讀效果的整體檢驗，筆者設計了難度適中的首字母填空來考查學生對語篇的理解程度，并根據時態提問，引導學生注意寫作時的時態、人稱等，為接下來的獨立寫作——“回信”作鋪墊。

Last weekend， Wang Bing g a letter from Jim. In the letter， Jim t Wang Bing something about his last Christmas. On that day， Jim’s grandparents w to his house. They h dinner together and g

presents to each other. Jim m some cards for his family members， they l the caoF+eREJjU3YHtloiLhagFg==rds very much. Jim w to know the holidays in China. Now， Wang Bing is w back to Jim.

4.結合實際，書面訓練

上面三個教學環節，是對5～7單元知識較為全面的回顧。這時指導學生進行寫作嘗試，是將這些零散的知識點串聯成有機整體的最佳時機。而“寫什么” “怎么寫”是學生初次寫作時需要解決的最根本的問題。因此，在寫作之前筆者緊扣文本提問：“Do you know the holidays in China？” “Is Easter a Chinese Festival？” 在素材的選擇、語句的組織等方面給予了學生及時而明確的指導，并為學生提供寫作模板，降低寫作難度，讓每一個學生都能體驗到寫作的樂趣，并在積累、嘗試、修改、完善的過程中提高學生的寫作能力。

四、總結與思考

復習時，教師應綜合考慮復習課的特點，充分考慮學生的學習興趣、認知特點和學習能力，設定合理的復習目標，有機整合復習內容，活用教材，選擇適合學生的教學結構，設計符合學生學段的有語境、有信息差、有語用目的、有思維過程、有新舊知識整合運用的教學活動，提高復習課的復習效率，促進學生的語言立體化發展，真正提升學生的語言運用能力。</