從三教《萬以內數的讀法》中追尋如何強化主體地位

“數學課堂應凸顯學生的主體地位”這一理念，已經隨著課程改革的不斷深入而走進每一個教師的心里。但是當我們回首自己的教學歷程，反思過去的教學行為，還有很多的問題值得我們重新審視。

縱觀目前的課堂，以學生為主體的教學大致有三種形式：一是教師設計層層遞進的問題，激勵并激發學生積極地問、答問題，結果是學生侃侃而談，教師贊不絕口。這是以學生為主體嗎？二是教師積極組織學生合作交流，學生在活動中熱熱鬧鬧，教師在活動中望望瞧瞧。這是以學生為主體嗎？三是教師放手讓學生討論，結果是學生在活動中自由自在，教師在活動中慢慢等待。這是以學生為主體嗎？那么，什么樣的課堂能凸顯學生的主體地位呢？從以下《萬以內數的讀法》的三個教學案例中可以追尋到真諦。

案例一：教師按下列三個層次教學。

第一層次：讀中間、末尾都沒有0的數。

師：（出示785）這是個幾位數？最高位是什么？百位是幾？怎么讀？十位、個位呢？（生齊讀，師板書：七百八十五）

師：（出示4613）這是幾位數？最高位是什么？怎么讀？（生讀，師板書：四千六百一十三）

師生小結：千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個位上是幾就讀幾。（貼上讀數方法，生齊讀）

練習：讀數324、5728。

第二層次：讀中間有0的數。

師：（出示3007、906）這兩個數中間都有哪個數字？最高位是什么位？怎么讀？（生試讀，師板書）

師生小結：中間有一個0或幾個0，只讀一個0。

練習：讀數302、5004、3206。

第三層次：讀末尾有0的數。

師：（出示500、900）這兩個數的0在什么位置？怎么讀？（生試讀）

師生小結：末尾不管有幾個0都不讀。

練習：讀300、600、2750。

第四層次：讀中間、末尾都有0的數。

師：（出示4050）這個數什么位置有0？中間的0讀不讀？末尾的0呢？誰能試著讀一讀？

練習：讀6020、8050。

師生小結：萬以內數的讀法，閱讀課本，齊讀結語。

這一教學設計把學生的已有知識經驗看成零，層次遞進、設問嚴謹、乒乓式問答，把學生當做被動的接受者，學生的主體地位在哪里？

案例二：教師設計了三次游戲教學。

1.“數位排隊”游戲。

2.“數字站隊”游戲。

3.“擊鼓傳花”游戲。

教師把要教學的知識滲透在三個游戲中，課堂上學生合作得非常愉快，表現很積極，但只是少數人在游戲，多數人是旁觀者。結果是形式上活躍，數學思維含量不高，顯然也不能說凸顯了學生的主體地位。

案例三：教師按下列層次教學。

師：我們在一年級時學過讀數（出示：13、47、50、100）這些數你會讀嗎？（生舉手讀數）

師：大家讀得真好！你是按什么方法讀的？

生1：前三個數先讀十位上的數，100先讀百位，后面不讀。

生2：我是從左邊往右邊讀的。

生3：我認為應從高位讀起。

生4：我發現50、100這兩個數的0都不讀。

師：大家說得很有道理，今天老師又帶來了幾個更大的數，你會讀嗎？（出示：657、7912、605、8006、700、9000）

師：大家先試著讀一讀這些數，不會的可以商量。（生自主讀數，小組討論）

師：請同學們仔細觀察這些數，你能根據這些數的特點，把它們分分類嗎？

生1：我是這樣分的：第一堆657、605、700是百位數；第二堆7912、8006、9000是千位數。

生2：應該叫三位數和四位數。

師：說得有道理，三位數就是最高位是百位的數，四位數就是最高位是千位的數。

生3：還可以這樣分：第一堆657、7912，這兩個數的數字沒有0；第二堆605、700、8006、9000，這四個數的數字都有0。

生4：我把它們分成三類：第一堆657、7912；第二堆700、9000；第三堆605、8006。

師：大家從不同的角度將這些數進行了分類，很好。那么你覺得哪一類數比較好讀？哪一類數比較難讀一些？

生5：我覺得700、9000這兩個數最好讀，只要看7在百位上，就讀七百，9在千位上就讀九千。

生6：我覺得最難讀的數是7912、657，因為要讀很長時間。

教師從百以內的數的讀法入手，充分利用學生已有的知識經驗和生活基礎，為學生想學、愿學奠定了基礎。

教師重組教學材料，把例題中各種特點的數一次性出現，放手讓學生觀察、比較、分類，讓學生試讀、討論交流、互相分享學習體會。從思維的角度強化了主題主體地位，讓學生真學。

教師引導學生討論：哪一類數最好讀？哪一類數最難讀？這一提問激活了學生的思維，學生認為數字中沒有0的數最難讀，因為“要讀很長時間”，這說明學生對“萬以內數的讀法”能學。

因此，強化以學生主體地位的課堂應從以下幾方面思考：

1.意識主體，看學生是否想學

物理學家崔琦說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”學生都有一種無法滿足的好奇、好聽、好想、好看、好問。這是求知欲的表現，也是智力發展的驅動心理。所以數學課堂應成為學生喜歡和好奇心的源泉，而這樣的數學教學就要從學生的經驗和已有體驗開始，從直觀和容易引起想象的問題出發，讓數學內容包含在學生已熟悉的事物與具體的情境中。采用生活情景、趣味游戲、故事等，通過教師巧妙的設問，使學生產生好奇并努力去解決。

2.態度主體，看學生是否愿學

兒童心理學家告訴我們，兒童心理是在外界環境的影響下發生發展起來的，培養學生自主自愿學習的能力，必須為學生創設自主自愿學習的氛圍。首先，要建立良好的師生關系，做學生喜愛的老師。因為良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的基本保證。其次，營造一個平等、民主、寬松、和諧的環境。蘇霍姆林斯基認為：“兒童的思維同他的情感是分不開的，學生只有在愉悅的氣氛下思維才會活躍。只有這樣才能為學生愿學提供可能。”

3.思維主體，看學生是否真學

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”強化學生的主體地位，必須在教學中改進方法——指導的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，要學生主動學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，使學生真正成為學習的主人。

4.行為主體，看學生是否能學

課堂上學生究竟能不能自主學習，這是強化主體地位的關鍵。首先，課堂上在教師的正確引導下讓學生討論交流、合作探究、動手實踐，為學生能學提供方法保證。其次，要注意聯系生活，學以致用。生活是學生學習的重要源泉，要讓學生發現知識就在身邊，為學生學習提供基礎支撐。

強化主體地位，其意識主體、態度主體是從學生情感層面思考的，而思維主體、行為主體則從教學方式層面思考。教師在教學中要做到巧設問、促思考、激思維、求創新，從而構建真正以學生為主體的課堂。</