有效的課堂源于實踐

新課程理念告訴我們：教學過程不再是一個同步的思維過程、單一的教學流程，而是一個異步、發散式、具有創造性的過程。同樣的教學內容，如果三維目標的定位不同，教師對教學重點和難點的理解不同，課堂中解決意外生成的方法不同，或對教學中相同環節的處理不同，那么它們所反映的教學觀念、所演繹的教學精彩必定是各不相同的。再一次教學二年級，回味以前的“得與失，成與敗”，心里不禁感慨萬千。這里就如何提高數學課堂教學的有效性，談談自己的一些思考和體會，以求教于同仁。

一、把握起點、確立目標

雖然平時在確立教學目標時，總強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，對于更多的年輕教師來說，可能更多關注的是教學設計，而目標是等所有工作完成后，參考教學用書復制粘貼一下，對于整堂課設計的活動和課件的目的、學生已有的學習經驗都不過問。這種僅僅關注教學活動而造成目標偏離或忽略目標的做法是不可取的。

《7的乘法口訣》教學片段：

第一次教學

1.出示主題圖，數一數圖形的個數，填表格。

2.根據表格中的數據，學生列乘法算式，編一編口訣。

3.讀讀、記記口訣。

我只將目標停留在會背7的口訣上，花了一節課的時間來記憶口訣，而現在的學生乘法口訣都基本會背了，說來慚愧，當時習題中各種錯誤接踵而至。因為他們只會背口訣，但對于為什么要用二七十四這種說法及口訣所表達的意思，根本就不了解。意思不理解，實際解決問題的能力就更不用提了。經過分析學生的起點，結合本課教學目標，第二次教學時我將重點放在“理解口訣的意義”讓學生通過各種形式去發現、探索、驗證每一句口訣的意義，經歷一個探索、驗證、提升的過程，真正學有所得。

第二次教學

1.出示書（每疊7本），讓學生根據經驗猜出有多少本，并說說是怎么知道的。揭示課題：今天學習7的乘法口訣，猜猜有幾句？

2.學生根據自己的經驗編口訣，整理出7的口訣。

3.選擇自己喜歡的一句，用算式、畫圖或擺學具任何一種方式驗證口訣所表達的意思。

4.運用不同的方式記口訣。

5.運用口訣解決生活問題。

教學目標是為學生的“學”所設計的，教師的“教”是為學生學習目標的達成服務的。這次教學使我深刻地意識到，教學目標在課堂教學中起著定向作用，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿，學會根據學生的起點確立教學目標、把握課堂總體趨勢是多么重要。多花一點時間去分析學生、確立教學目標，使每個學生學有所得，學生會還你一份驚喜！

二、精心設計、更新教法

為了達成教學目標，教師還需要精心設計教學環節。教學環節的設計是課堂教學中的一個重要環節，是教師上好課的前提。因而如何結合教學實際，合理設計教學流程，彰顯自己的教學特色，越來越成為每個教師的追求。但對于我們教學經驗欠缺的老師來說，很容易在設計時出現一些誤區。

《搭配中的學問》教學片段：

第一次教學

☆設計了配衣服（3件衣服，3條褲子）

☆配早飯（2種飲料，3種點心）

☆數學廣角（第一關：破密碼1、2、3排列組合兩位數；第二關：三種小動物排隊；第三關：神奇的電話號碼1、5、6個數排列。）

整堂課下來給人的感覺很亂，學生似乎就在這種熱鬧的場面下，跟著老師把教案上的一切預演完畢，要問有什么收獲，恐怕很難回答。要發展學生思維的“有序”，卻全在繁雜的活動中不翼而飛了。“生活味”有了，“數學味”卻沒了；“趣味性”有了，但是“思想性”卻不見了，真是喧賓奪主啊！為了既有一個完整的過程、清晰的環節，又能吸引學生，經過反復思索，第二次教學時我決定以“一休”為主線，設計四個環節，環環相扣，由易至難，使整堂課的系統性大大增強。

第二次教學

☆鋪墊：一休為小葉搭配服裝：一件衣服和兩條褲子（1×2），兩件衣服和兩條褲子（2×2）。

☆重點片段教學：一休和小葉學習搭配文字“亻”“氵”“也”“又”“立”，每次取兩個，可以組成幾個不同的漢字（2×3）。讓學生自己動手擺一擺、寫一寫，以此來滲透有序思想。

☆練習：他們一起搭配套餐（2×4），搭配帽子（3×3），得出搭配時也可以用線來連一連，也可算一算。

☆拓展：展示一休去小葉家的線路圖，讓學生說說有幾種不同的走法（2×3），對知識進行鞏固、提高和加深。

數學課堂追求的是讓學生展現出理性的思維美，而不是一種“熱熱鬧鬧”的場面，因而這次我以“一休”為主線，層次分明，由淺入深，由易到難，循序漸進，為學生掌握和應用所學內容提供了充足的題材，使所教內容得到充分的拓展和延伸。在講求生活化的同時尋求數學味，在講求趣味性的同時注重思想性。

三、挖掘學生、尋求差異

數學同時也追求活動的扎實有效，堅決摒棄那些“有操作而無活動”“有活動而無體驗”的無效狀態。因而把握適宜的教學切入點，拋出一些具有挑戰性的問題，發掘學生的差異資源，更能生成新的學習資源，為提高課堂效率、凸顯教學重點服務。

《乘法的初步認識》引入“乘法”片段：

第一次教學

☆生舉例相同加數相加的算式

生1：10+10+10+…+10，10個10相加。

☆師：現在是10個10相加，那假如有100個10相加，你能列出加法算式嗎？請你們寫出來。

（生驚訝、感嘆）

☆師：所以像這樣相同加數相加的算式我們可以用一種簡便的算法，就是今天我們要學習的乘法。

對于二年級學生來講，大多數學生對乘法已有所認識，但這種認識也有些模糊和不完整。若要讓每個學生理解乘法的含義、建立乘法的概念，按以上教學直接出示乘法的定義那是不完美的。因為我沒有留給學生更多的思考，便急著說出自己心中認為最理想的方法——乘法，只顧著自己的教學流程。細想一下，這恰是展現學生才華、發展學生個性的大好時機，而我卻錯過了。

第二次教學

☆師：假如有100個10相加呢？（生同樣驚訝）

☆師：有什么問題嗎？

生：太麻煩了，寫不下來。這要寫到什么時候啊！

☆師：那你們有什么好的方法嗎？請你在紙上表示出來。

☆反饋：

生1：用文字表示100個10相加。

生2：我有辦法，只要10加10中間用省略號，下面標上有100個。

生3：用乘法表示100×10。

生4：用加法算式表示10+10+10+10……我還沒寫完呢！

☆經過分析、比較，引入乘法……

這次我拋出挑戰性的問題：100個10相加該怎么表示？給予學生足夠的時間和空間，為他們搭建發展個性的平臺，精彩就呈現出來了。他們的方法非常有創意，就如那位學生所說，中間用省略號表示，標出100個。她能想到這點，充分體現了她解決問題的靈活性。對啊，就讓學生將他們的內心想法都展示出來吧，讓他們去比較、去分析、去爭論哪種更簡便。在這個過程中，我感覺自己似乎找到了教學的切入點，抓住了乘法的生活原型，充分挖掘了學生的差異資源，這樣學習就不再是漫無邊際的探究，而是生動、高效地拓展學生原有經驗，產生了許多思維碰撞的火花，帶來了許多意想不到的驚喜。乘法比加法簡便的道理，甚至乘法的意義，老師不用說，學生已經心領神會，銘記在心了。

平時我們總會說要留給學生充足的時間，讓他們自己動腦思考問題，讓他們暢所欲言，可一到課堂上總是馬不停蹄地講解，生怕預設的教案內容不能完成，生怕學生的回答跑出自己預設的范圍。其實就在這時，有許多的精彩正在遠離你的課堂，許多學生的學習積極性和主動性也正在漸漸消退。教學中，我們如果能精心設計教學，精簡教學環節、教學語言，那么必定會有足夠的時間給予學生，就讓我們把屬于學生的時間還給他們吧！

新課程理念下，同樣的教學內容、同樣的課時，在兩種不同教法的背后反映了兩種不同的理念。有效的課堂緣于實踐，那么磨課就從這開始。我相信在課堂當中從不同層面挖掘新課程理念，在反復實踐中不斷感悟，通過反思、比較和積累，定會真正磨煉出屬于自己的富有個性的課堂教學，定能構建出最為有效的數學課堂！</