巧用電子白板 實現高效課堂

隨著電子技術的不斷發展和各地政府對教育投入的加大，原本屬于高端技術的電子白板正走進尋常的課堂教學之中。它的出現，對于信息技術與學科整合具有里程碑式的意義。它整合了現代多媒體教學的優點，又具有普通黑板的特點，關鍵是它強大的交互功能對于實現小學數學課堂的高效，建立一種互動、生成的課堂新模式提供了全新的途徑。

一、巧用電子白板，提高教學的靈活性

在以往的多媒體課堂教學中，課件更多的是側重演示功能，教師完全圍繞著課件設計的順序進行講授，不敢也不能讓學生參與。而交互式電子白板，則可以靈活地向學生展示各種信息和手段，幫助學生理解和掌握相關概念。

例如，我們在教學“三角形面積的推導”時，電子白板能夠靈活地向學生展示圖形平移、旋轉等過程，幫助學生生動、形象地探索面積公式推導的全過程，同時還可以通過電子白板的回放功能反復演示，幫助學生加深理解。

又如，教學“如何畫角和量角”時，傳統教學既費力又費時，學生掌握的情況也不太理想，有了交互式白板之后，可以直接從電子白板的數學工具中調出量角器，很方便地和學生一起認識量角器，畫角、量角，遇到操作難點時，及時靜止、呈現、放大，極大地提高了教學的靈活性。

二、巧用電子白板，提高教學的形象性

在小學階段，學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡，這就形成兩者之間的矛盾。而電子白板的形象演繹，動靜結合，則可以解決這一矛盾，幫助學生由形象思維向抽象思維過渡。

例如，在教學《軸對稱、平移、旋轉》這一單元時，筆者讓學生運用電子筆在屏幕上直接拖動，實現圖形的平移和旋轉；運用資源庫里的圖形資源讓學生在白板上通過平移、旋轉等創造各種各樣、色彩豐富的圖案，將抽象變得直觀，學生易于理解，便于培養學生的創造力。再如教學《長方形的面積》一課時，為了幫助學生弄清長方形的面積與什么有關，我讓學生運用電子筆在呈現的長方形的長、寬和四個角上進行拽動，通過拽動長方形的大小發生變化，學生一下子就明白了長方形的面積與長和寬有關。通過電子白板的操作，將難以表述的內容直觀呈現，極大地提高了教學的形象性。

三、巧用電子白板，提高教學的互動性

在以往的多媒體教學中，由于制作的課件已是一個成品，造成很多教師為了課件按預先設計好的思路進行教學，對于課堂即時生成的智慧，則不能很好地呈現和處理。交互式電子白板良好的交互功能、方便的即時信息處理與反饋功能，徹底改變了這種現狀，實現了課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動。

例如，在教學《解決問題的策略——畫圖》中，有這樣一道題：

教師提問：“如果直接計算要算幾部分？你會轉化得簡單些嗎？”由于有部分同學受例1思維定勢干擾，誤認為也可以分割旋轉移動拼合小半圓，這時教師讓持同意這種思路的同學在白板上展示，立刻就有了反對聲音。針對此時NPHCoKpJsCFfLwtWzwwTFubROJMHAwfhq8uJ2eQ4JIg=由于過程發生變化，原先的圖形在腦子里沒能儲存，缺乏對比、說服力不強的弊端，教師從資源庫中調出原始圖，利用電子白板的拍照、縮略圖功能，讓學生上來用顏色突出所求的周長部分，轉化前后兩幅圖的鮮明對比，使學生馬上明白了面積沒變，周長不同。

四、巧用電子白板，提高教學的真實性

在小學數學課堂上，教師運用電子白板進行講授，不僅可以用電子筆在白板上書寫勾畫，還能對書寫內容根據課堂的需要直接進行修改、擦除等，操作非常簡便。同時學生們也可在白板上寫寫畫畫，互動探索。當一幕白板寫滿后，只需新建另一個即可。另外，對于重點、難點，教師可以用電子白板的拍照、縮略圖以及刷新功能重新調出原始圖來進行詮釋，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好，教學進程也可隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫點點，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。當課堂結束時，整節課互動生成的資源被一一記錄下來，教師只需重現白板的每個頁面，便可和學生一起回顧總結整課的重難點。

五、巧用交互白板，提高教學的反思性

葉瀾老師說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”在傳統的課堂教學環境下，由于無法完整地記錄保存在課堂教學過程中師生即時生成的思路和想法；或受時間等其他條件的限制，教師在自我反思時往往出現遺漏，特別是課堂內學生思維碰撞的火花是即時生成的，使反思達不到很好的效果。交互式電子白板的課堂教學環境能很好地彌補這一缺陷，一節課上完之后，可以將這節課所用的活動掛圖（普羅米修斯白板軟件）保存下來，上面包括教師在這節課上板書、圈圈點點等，也可以將教師整個課堂的操作實時錄下來，便于教師在課后進行教學反思和總結，提高自身的業務水平，切實提高課堂教學水平。

電子白板的出現，正改變我們的教學，改變學生的學習方式。合理選擇電子白板與小學數學課堂教學的結合點，定能提高課堂教學效率。</