“比”中學表達，得“言”又得“意”

全國小語會會長崔巒老師指出，語文課教學“言意兼得才有語文味，才能留住語文的根”。“言”是指語言形式、表達方法；“意”指的是言語傳達的思想、情感、文化。那么，語文課如何做到“言意”兼得呢？我們在實踐中體會到，從語言形式入手，在“比”中品味語言形式的過程，也是學生加深理解、提升情感的得“意”的過程。所以，“比”中學表達，是“言意”兼得的過程。

所謂“比”，是指“比較”“比照”“對比”。“比”中學表達，是指通過對不同言語形式的比照，在反復揣摩、掂量、比較中，體會語言在特定語境中所起的表情達意的作用。在“比”的過程中，學生在不同言語間“走來回”，語言品味能力就能提高，語言的差別感受性增強，同時，情意的感悟也能力提升。因此，“比”中學表達，是教學方法，也是一項有效的閱讀策略。

一、同題材“比”，體會“異曲”之工

入選小學教材的語文課文大都文質兼美，具有一定的典范性，按“主題單元”來編排。以往教學，教師往往囿于課文內容、情節，局限于“這一篇課文”的教學，難免“學一課丟一課”。俗話說“不比不知道”，一篇課文的內容與形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能準確地把握住，但如果把它和同類題材的課文進行一番比較，同中求異，異中求同，學生則更能體會到其語言形式的獨特性和其中蘊含的情感。

教學片段1：上海市小學語文新教材第九冊第31課《桂林山水》

師：這是一篇寫景的文章，這類文章我們以前學過不少。《五彩池》是這樣開頭的。（出示句子，生齊讀）

師：它清楚地交代了游覽的（生：地點）。

師：《頤和園》是這樣開頭的。（出示句子，生讀）

師：開門見山，統領全文。

師：而《桂林山水》又是如何開頭的呢？（出示句子，生讀）

師：它的開頭與前兩篇課文開頭比比，有什么不同？

生1：說了桂林山水的排名、地位。

生2：引用了別人說的話。

師：《桂林山水》開頭為什么要引用別人的話呢？這節課讓我們好好讀讀課文。

上述教學是把不同年級同題材的幾篇課文的開頭作比較。這樣的教學，跳出了“這一篇”的局限，不再僅僅學“這一課”，而是站在學習“一類”課文（指文體相同、結構或語言風格相似的文章）的角度來思考并設計一篇課文的教學。教師由此及彼，通過與以前所學課文進行橫向比較，引導學生在自主體驗、分析、質疑、歸納的過程中，觸類旁通、由點到線，了解、積累寫景文章“開頭”的幾種常見方式。

在與同類課文的開頭作比較的基礎上，“那《桂林山水》的開頭為什么要引用別人的話呢”又將語言形式與其表達的內容緊密聯系起來，將教學進一步引向深入：引領學生探究作者“寫了什么，為什么要這樣寫”。學生經歷這樣的學習過程，心中既有桂林山水的美麗風光，還有對作者獨具匠心的表達的真切感受。

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”所以，“比”中學表達的過程，是引領學生學習揣摩作者表達的過程，是幫助學生加深對內容和主旨的理解領會的過程，也就是“言意”學習并行的過程，其結果是“言意”兼得。

二、上下文“比”，體悟言語之巧

閱讀教學不僅要關注“內容”，還要關注“表達”，已成為大家的共識。但在實際教學中，教師往往只將視線停留在弄清文章結構、看懂文章表層意思上，而對文章內部獨有的深層次的精華部分反而避而不究。學生得到的只是“首尾呼應、承上啟下”等一些概念、術語，而對語言在特定語境中獨有的表達效果則說不清、道不明，這樣的閱讀教學是淺層次的。

朱熹說：“凡看文字，諸說有異同處，最可觀。”《朱子語類》則告訴我們如何在一篇課文內，進行上下文比較：“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非。”

教學片段2：上海市小學語文新教材第九冊第31課《桂林山水》

師：如果說作者通過長長的句子、舒緩的節奏讓我們感受到漓江水的靜，那么作者描寫山的特點所用的表達形式又有了些許變化。讀讀描寫山的這一小節，它和第二節“水”的描寫有什么相同嗎？

生1：都運用了排比句。

師：運用的修辭手法都一樣。

生2：都是先與其他的水和山作對比。

師：是呀，寫作順序也是一樣的。

生3：每個分句都是先總寫特點，再具體寫。

師：是呀，把作者贊嘆的原因寫清楚了。

生4：都用了比喻句，把山和水的特點寫得很形象。

師：（PPT出示描寫“水”的長句子）如果說作者是用長長的句子來表達漓江水的舒緩、寧靜的話，你發現描寫山的句子有什么不一樣的嗎？（PPT出示描寫山的句子）

生：描寫山的句子都是短短的。

師：作者用短句想要表達什么呢？自己比一比、讀一讀，要讀出不一樣的感覺哦！（生讀句子體會）

《桂林山水》堪稱教材中的“經典文”，在全國各個版本的教材中都有。師生都對作者筆下的漓江山水美嘆為觀止，教學往往停留于“通過朗讀，感受山水之美”，而對作者巧用長短句來表現水的靜美、山的多姿的匠心則很少關注。這兩部分語段是課文最出彩的部分，若是學生不知其妙，實在可惜。

上述教學中，教師運用“比”的方法，引領學生自主探究，發現了兩段語言表達形式、內容上的異同。在“比較”的過程中，自然感受到水是那么的寧靜、青綠，而山則隨著船的行進不斷變化，是那么險峻、那么多姿，山水相映，不由讓人由衷贊嘆“桂林山水甲天下”，情感的激發伴隨著語言的學習自然而成。

葉圣陶先生說：“就讀的方面來說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀，哪里會真能讀？”所以，閱讀時將上、下文“比”著學，可以促進學生進入較高層次的賞讀，感悟語言特點與表達內容間的關系，達到精讀的效果。

三、關鍵句“比”，體味語言之味

所謂關鍵句，簡單地說，是對文章的內容和形式能夠起到重要作用的詞句。《語文課程標準》要求：“能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”；“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。我們認為，體會關鍵詞句在課文特定語境中表情達意的作用，既有內容層面上的，又有形式層面的；它既要求理解作者寫了什么，還要求學生結合具體語境理解作者為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么。所以，“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”不僅是讀的理解，還是表達的學習。教學中用“比”的方法來體會關鍵詞句的表達效果，既理解了句意，又能領悟一些基本的表達方法，能將“讀”與“寫”有機地聯系起來。

教學片段3：上海市小學語文教材第九冊第27課《圖書館的小鏡頭》

師：讀讀第二節，思考：大門口的場景給你留下怎樣的印象？

生：到圖書館看書的人可真多，各種人都有。

師出示：

留披肩發的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發的，白發的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……

師：讀句子，你腦海中想到哪些詞？

生：川流不息、摩肩接踵、蜂擁而至……

師：多好的成語啊，作者為什么不用上這些詞呢？

生1：留披肩發的，可能是阿姨；剃平頭的，可能是叔叔……

生2：來圖書館的人們身份不一樣，男女老少都有。

師：對，通過描寫人的頭發、鞋子的多樣，以部分表現整體，讓我們有了想象的空間，真切地感受到各種職業、各種年齡的人，男女老少都是求知若渴。

上述句子的學習，將文中描寫人多的句子與學生積累的詞語進行勾連、比較。學生在“比”中揣摩語言形式，引發思考：同樣表示人多，為什么不用一個簡潔的詞表示，而是要用一長串的短句來描寫頭發與鞋子的多樣呢？討論中，學生理解了句子的內容和特點，同時初步知曉一種表達的具體方式：以部分表現整體。

葉圣陶先生說：“講析課文，無非是把語句講清楚。”如何“講清楚”呢？實踐證明，“比”是一個有效策略，“比”中不斷體味語言的精妙，伴隨的是學生思維、閱讀、表達及分析與解決問題能力的提高。

崔巒老師說：“衡量一節課是否成功的標志，基本有兩條：一是做到由言得意，還是做到了言意兼得；二是學生的言和意是怎么得到的，是老師告知的，還是由老師帶領學生自主發現的，有沒有經歷一個真實的學習過程。”經過實踐，我們認為“比”中學表達，有助于教學走向成功。關鍵是教師要善于選擇“比”的對象：文與文的比、段與段的比、句與句的比、句與詞的比、詞與詞的比……要能發現它們在內容和形式上存在的各種聯系，從中抓住主要異同，引領學生分析、對比、探究。這樣的學習過程，學生才能“言意兼得”，課才有語文味。</