巧用心理效應指導課外閱讀

心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。近年來，心理效應已經被越來越多地運用到語文教學之中，且論述頗多，但在指導學生課外閱讀領域的實踐中卻相對較少。目前，小學生語文課外閱讀存在兩個不良傾向：一是忽視課外閱讀，學生閱讀量普遍不夠；二是課外閱讀隨意性較強，缺乏方法指導和反饋評價。我在長期的實踐中，嘗試著根據心理效應，教給學生必要的閱讀方法，引導和支持學生的閱讀行為。

一、利用“浸潤效應”，感受閱讀的溫度

我國傳統繪畫中有浸潤這一筆法：在宣紙上，用飽蘸墨汁的筆點一點，任其浸潤開去，然后稍加勾勒，便自成一幅濃淡相宜、層次清晰的畫面。浸潤效應在教學中即舉一反三、觸類旁通和潛移默化，它往往能收到用力小、收益大的效果。小學生讀書的習慣是經過潛移默化，慢慢浸潤而成的。書香拂面溢校園，最是書香能醉人。學生在無聲的滋潤中，自發地想讀書，愛讀書，與書為伴，增長智慧。

1.處處有書味

努力創設廣闊的讀書空間，目之所及，行之所至，讓書無處不在。班級設立書香小屋，有“知識苑”“智慧屋”“芳草地”“走進名人堂”等，圖書定期更新，讓學生信手拈來就有書讀；電子閱覽室、圖書室全天開放，讓學生時時享受讀書的樂趣；家庭創建“紅領巾小書房”，使學生回家也能徜徉書海。在校園內張貼名人字畫、名言警句，讓學生時時閱讀，時時領悟，走進奇妙的世界；學校的電視臺每周向學生介紹名家生平、名家故事、名家作品。在濃厚的“書香”氛圍中，學生會產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。

2.處處有書景

晨光熹微，學生迎著朝陽開始朗朗早讀；課間飯后，隨處可見學生們手捧書籍專注閱讀的身影；夕陽西下，學生們又吟誦著《弟子規》《古詩文》等經典作品愉快地回家。為了讓學生有充足的時間讀書，我安排每天一次的課外閱讀時間。短短20分鐘，整個校園寧靜、祥和，老師在講臺前靜靜地閱讀，學生在座位上專注且靜靜地看書。

3.處處有書情

書能傳遞真情。我以班級為單位，開展圖書漂流活動，每學期每位學生拿出自己最心愛的藏書三到五本，在文明新穎的閱讀接力中分享知識、增進友誼。開展親子共讀一本書活動，以書傳遞濃濃的親情。每周一次紅領巾廣播，開辟讀書專欄，學生抒發對書的熱愛和讀書感想。送人玫瑰，手有余香。開展贈書于班、贈書于人的活動，獎勵先進班級，獎勵先進學員，樹立最好的獎品是書、最好的饋贈禮物是書的觀念。

二、發揮“圓桌效應”，拓展閱讀的廣度

圓桌所呈現出來的柔和感和圓圈曲線美使就餐者很容易聯系和產生出“親切的關系”“和諧的閑聊”“融洽的氣氛”等形象和感受，這便是人們對圓桌所產生的心理效應，稱為“圓桌效應”。人都有一種傾訴的欲望，特別是兒童，這種欲望更為強烈，這是學生樂意閱讀的基礎。在課外閱讀中，我們如果能充分發揮圓桌效應，讓學生產生一種積極的情緒體驗，不僅能激發學生良好的閱讀動機，還可以使學生感受到讀書是甜蜜的、有趣的。

1.充分發揮小書院的主體作用

少先隊大隊部成立紅領巾小書院。該書院完全由少先隊員里一些特別愛好讀書的骨干為主體組織起來，從院長到各部門根據自己的職能，互相協調，專門為校內同學的讀書活動提建議、想辦法、作安排，并請輔導員老師做顧問、參謀。還有，倡導各個中隊設計、布置別具一格的讀書角。讀書角有的是圖文并茂的小宣傳欄，有的陳列著推薦書，有的張貼著同學自己的讀書體會，有的刊錄讀書名言，有的給課外書畫插圖，還有的展示《紅領巾讀書成長冊》。“讀書角”定期更換，大家輪流負責。另外，小院士們還經常組織“專題讀書”。一是結合學校開展的各項活動推薦書目。二是針對重大社會生活事件閱讀、討論，比如圍繞倫敦奧運會、釣魚島等問題，同學們可以讀相關的書籍報紙。

2.積極倡導教師“下水”閱讀

北師大一知名教授曾有這樣的感慨：“坦率地說，讀書不多，無暇讀書，是我們許多教師存在的問題，這多少影響了我們教師理論修養、知識水平和精神境界的提升，也影響了他們對學生讀書的關注和指導。”我認為，閱讀需要引領。作為教師，要想教好書育好人，自己首先必須做一個純粹的讀書人。老師只有通過讀書、學習，才能充滿睿智和靈氣。當學生輕輕叩問時，我們隨時就會噴灑出智慧的清泉，讓如饑似渴的學生們心曠神怡，讓精彩的生命更加亮麗。此時，師生在和諧的氛圍中實現了心靈對話。

三、遵循“門檻效應”，把握閱讀的梯度

所謂“門檻效應”，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。心理學表明，只有那些經過努力可以達到的目標，最能激發學生的動機。賞識是老師滿懷熱情地發現學生的成功或進步，給予充分的肯定和鼓勵，使其沿著成功的方向更加努力。它是一種正面的強化手段，是激勵學生實現自我價值、滿足心理需求的重要手段。由于小學生知識儲備不足，一些學生在課外閱讀中很難堅持，教師在指導時要注意把握學生閱讀的梯度。

1.根據學生的年齡特征和心理特點因材施教

低年級孩子識字量不多，在一定程度上抑制了他們的閱讀興趣，限制了他們的閱讀面，影響了他們的閱讀效率。因此，從長遠考慮，可以把低年級閱讀定位在主要是為了增加識字量，為后續閱讀掃清障礙上，可以推薦童話、寓言、科學小故事、科學小知識等書籍，以激發學生閱讀的興趣；中年級是一個承上啟下的年段，閱讀面拓展了不少，閱讀方法積累了一點，閱讀能力提高了一些，因此可以圍繞“大量閱讀，快樂積累”重點指導閱讀方法，增加兒童小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物及科普讀物等；高年級學生不管在課內還是課外，都有了一定閱讀能力與寫作能力的積累，因此，對高年級學生應以培養良好的閱讀習慣為主，推薦閱讀古典小說、現代當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文等書籍。同時鼓勵高年級學生“讀寫鏈接”，通過“寫”深化“讀”、鞏固“讀”、檢查“讀”。

2.對缺乏閱讀興趣的學生進行重點指導

對于閱讀量不大、缺少閱讀經驗的學生，教師要指導其在閱讀篇幅上由短到長，在內容上先閱讀故事性強的作品，然后再逐漸過渡到情節復雜、含義深刻的作品。而最為有效的是，可以探索課外閱讀課型。如好書推薦課、方法指導課、作品導讀課、閱讀交流課、比較閱讀課。好書推薦課與班級讀書會相結合，定期向學生推薦優秀讀物或美文，指導學生選擇圖書；方法指導課教給學生讀書方法，指導學生欣賞美文佳句，制作讀書卡片，學習表達方法，培養閱讀能力；作品導讀課分享閱讀期待，讓學生對作品心馳神往；閱讀交流課讓學生暢所欲言，觀點彼此碰撞，在交流中不斷完善、豐富閱讀體驗；比較閱讀課讓學生在比較文本中，拓展思維的廣度和深度。

3.清除經典名著的閱讀障礙

很多經典名著篇幅較長，學生們往往會產生閱讀障礙。教師可以利用豐富的影視資源來激活學生的閱讀思維。另外，為了拉近學生與大師之間的心靈距離，教師在向學生推薦圖書時，可介紹經典作品的概況、人物、思想內涵，引發學生讀的欲望；可邀請作家為學生品讀經典引航，感受名家品讀經典的智慧；可成立“我與經典有約”大講壇，由愛好文學的老師帶領學生品讀經典作品。

四、注重“巡視效應”，強化閱讀的深度

小學生自制力較差，注意力難以持久，好動、好奇、好勝，渴望與老師親近并獲得贊許，進而形成學習的內驅力。教學控制論的研究表明，欲高效地組織師生的雙邊活動，必須加強信息的雙向溝通，及時反饋，及時調節。就管理小學課堂而言，巡視是比較實用的，其有巡查、巡管、巡導等各種功能。它可以有效施以時空調控，滿足小學生的心理需要。

按照巡視的目的，我主要做好以下三方面的巡視。一是檢查性巡視。圈點、批注的過程是讀者對作品消化、吸收、轉化和運用的過程。平時，我經常會有意識地檢查學生在自己的書上是否有圈點、批注的痕跡，因為這是學生由“淺閱讀”狀態進入“深閱讀”狀態的重要環節。經過多次的檢查督促，讓學生學會有重點的閱讀，并且使其養成做批注、寫感悟的好習慣。二是輔導性巡視。學生閱讀了精美的作品后往往能感悟到新的思想和理念。那么用什么方式體現出來呢？我覺得可以在以下兩個方面進行輔導。第一，讀寫有效鏈接。我經常要求學生通過仿寫、續寫、寫讀后感的形式來組織自己的作品，使閱讀上升到更高的境界。小學階段，不少學生對讀后感是有畏難情緒的，那就從簡單的開始，在指導過程中，讓學生明白讀后感的一般結構：引入已讀的文章—概括文章的主要內容—議論文中的一種現象—聯系生活實際談自己的感受—總結觀點，點明題目。另外，督促學生多寫讀書筆記，指導學生在閱讀時養成做讀書筆記的良好習慣。每隔一段時間舉辦一次展覽，以增強學生邊讀邊記的自覺性。第二，組織一些活動。一些童話、寓言、小說的故事性很強，如《安徒生童話選》《伊索寓言》《愛的教育》《水滸傳》等，我經常組織學生通過講故事比賽的方式來強化他們的閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。同時，不失時機地指導學生如何編劇、如何表演作品，這樣不僅能增進臺上學生對作品的理解，還能加深臺下小觀眾對作品的印象。三是綜合性巡視。這種巡視我主要做到邊檢查，邊提示，邊評價，側重點在評價學生的閱讀，通過階段性評價與總結性評價相結合的策略，積極主動地對學生的閱讀情況進行總結。通過建立閱讀記錄卡，記錄學生閱讀的篇目、閱讀時間、故事梗概、精彩語段的批注、對人物的評價、寫作上的收獲、思想上的啟迪、優美語句的積累等情況。接著，我每月對學生的閱讀記錄卡進行一次檢查，并對學生的閱讀從數量和質量上進行綜合性評價。總之，在巡視時不糾纏于瑣事，不過于頻繁，做到目的明確、統領全局、秩序正常。</