將“說”進行到底

現代社會中，口語交際是人們運用口頭語言進行的一種言語交際活動，它關系著人的社會交往和事業發展。小學時，要提高孩子的作文水平，口語交際訓練更是起到了尤為重要的作用，它讓孩子們感到作文不再枯燥乏味、不再無話可說、不再無材料可寫。

一、口語交際訓練之“源”

小學口語交際的訓練極大調動了學生思維的積極性，構建了開放式的作文教學模式。探尋其發展的源頭，更是發現了必然性，原來從古至今、從內到外，它都是一種需求。

1.社會發展的需要

中華民族自古以來就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國為民立下豐功偉績。從“唐雎不辱使命”到“觸龍說趙太后”，從古代孔子設立了“言語”這門課到現在《語文課程標準》中明確提出的“口語交際教學”，千百年來都把“說”置于一個重要地位。而西方發達國家，基本從小學到初中，口語交際的訓練始終是語文教學中的一項重要內容。可以說，現代社會，口語交際能力決定了每個人社會交際的效率，擔負起了成敗的重任。

2.兒童自我發展的需要

小學階段是兒童口語能力發展的最佳年齡階段。隨著知識面的拓寬，孩子的個性得到了解放，心智能力也在進一步提高，這些促使兒童必須通過各種途徑學習新的經驗。因此，一定要利用好這一時期，進行規范嚴格的口語交際訓練，滿足學生對語文各自不同程度的需要，開發他們學習的潛在能力，形成屬于學生自己的口語交際能力。在這個過程中，通過學生評議、教師點評強調，對學生的語言進行指導，成文過程則是將語言變成文字，是一種鞏固和強化。這樣的形式，不僅能提高學生的寫作水平，更能促進學生觀察力、注意力、記憶力、想象力的全面發展。

二、口語交際訓練之“道”

小學生在小學一、二年級初步的口語交際訓練中，口頭語言已經很豐富了。要使孩子們興趣盎然，并將這些語言有條理、有層次、生動地敘述出來，口頭表達能力訓練還需要講究方法，講究途徑，即講究“道”。

1.明確教學內容，貼近生活

在口語交際訓練中，哪些內容適合孩子，要結合每一個年齡段孩子的特點來選擇。要找準每一次訓練的重點、難點，精心設計教學，合理安排訓練步驟，把教材用準、用實、用活，逐漸達到訓練的最終目的。同時，也要貼近生活，從身邊事說起，符合實際。例如蘇教版三年級上冊有一篇習作是《生活中的發現》，這個習作范圍很廣泛，對于三年級的小朋友來說，不加以提示，寫起來有一定難度。教師不妨縮小范圍，明確一個發現內容，如《蘋果里的五角星》，通過教室中教師的動手操作，學生的細心觀察，設置一系列看似無序、實則精心設計的口語交際“包袱”，讓口語交際活起來。如設置提問：“看到這個蘋果，你心里在想什么？”到教師制造挫折：“這個蘋果真難切啊！瞧，老師現在的眉毛……”以此激發學生說的興趣。于是一堂平常的作文課變成了一次豐富多彩的口語交際活動。在熱烈的師生互動中，用文字記錄下來，繼續通過說寫結合修改，加以潤色，一篇篇佳作油然而生。

2.明確多樣方式，激情引趣

口語交際訓練要解放孩子的頭腦，給孩子足夠的時間和空間，鼓勵孩子放開說，大膽說，才有可能發掘學生潛在創造力。我們不妨運用多種多樣、形式變化的方法，引導孩子愛上口語交際，激發孩子的寫作興趣。

（1）創設情景，調動情感。教師要注意創設符合學生心理水平的情境，有效調動他們內在的情感體驗。如秋高氣爽之際，學完了課文《桂花雨》《田園詩情》，課堂上，通過朗誦與情景的創設，已經激起了孩子對大自然的興趣。于是，帶領學生到野外放放風箏，這樣的情景成功激發了他們的情感體驗。孩子們的感受五花八門：“我也要在空中自由自在地飛翔！”“秋天，你是我的！”……這出乎意料卻又飽含真情實意的感受脫口而出，孩子完全融入口語交際的情境中，潛移默化，產生真情實感。孩子們句句話語在告訴教者他們對大自然的熱愛之深，他們非常愉快地寫下一首首《秋的呼喚》《放風箏》《秋風》……

（2）依托課堂，激發想象。在小學語文課本中，基本上每篇課文都有插圖，這些圖案的設置本身都具有含義，不僅隱含觀察方法、思維訓練，而且能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。例如蘇教版教材二年級上冊課文《美麗的丹頂鶴》，插圖風景優美，丹頂鶴栩栩如生，簡直就是課文的濃縮，讓人甚至覺得課文寫得還不夠美！此時，在學完課文的基礎上，教師完全可以抓住契機，教學生按順序、有重點地觀察圖畫，并且提供一些句式，如“丹頂鶴們自由自在地生活著。瞧，它們有的……有的……有的……”這樣的說話訓練，使學生情感得到進一步升華。學生在老師的指導下，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色，為書面習作打下了良好的基礎。

（3）捕捉畫面，拓寬視野。要積極地從生活中捕捉畫面，吸取素材。記得二年級時，小朋友非常熱情，每天都會帶好吃的給老師，巧克力、糖果、水果……作為教師，靈機一動，這些孩子們喜歡的零食不也可以作為口語交際與習作的內容嗎？于是，一塊小小的巧克力，由外形說到香味，由口味說到聯想，“垂涎三尺”“清香撲鼻”這些生活中無心積累的好詞一蹦就是一串。再描述一個蘋果，在老師的引導下，比喻句、擬人句脫口而出，最后，小果子被切成了59份，變成了肚中物。看著孩子滿足的表情，教者明白一篇佳作又將誕生了。觀賞著一篇篇稚嫩的習作，捧著手中一大沓稿紙，耳邊回響著孩子們“老師，我還有話要寫”的聲音，我想，這樣的精彩畫面需要去捕捉，既激發了學生寫作的激情、創作的欲望，還積累了豐富的寫作素材。口語交際，不愧是書面作文得以順利進行的堅實基礎。

口語交際教學中，激發學生的興趣及習作水平的提高至關重要。那么，教師就更要善于扎實地掌握口語交際與作文教學相結合的策略，并把它們付諸實踐，調動學生的積極性，將“說”進行到底，真正成就快樂教學。</