適度“減肥”，有效“增肥”

在新課程理念的指引下，語文課程的改革正在不斷向縱深發展，語文課也發生了可喜的變化：靜態的文本變成動態的語言，沉悶的課堂變成多彩的舞臺，單調的聲音變成美妙的“交響樂”。然而當我們靜心審視現時課堂時，卻發現她如同一個成長中的少女，因為充斥著太多的“非語文、泛語文”的因素，而日漸臃腫；而另一方面，不少教師對課改缺乏全面、深入的理解，重形失質，有的甚至完全摒棄了傳統優點，一味追求“時髦”，盲目“跟風”，手段越來越“高明”，效果卻越來越低下。筆者認為，作為熱愛她的一線教師，有必要給我們的語文課堂適度“減肥”，有效“增肥”，使她重新擁有曼妙多姿的身材。

一、“減肥”——語文課堂的簡約之美

1.教學目標“簡”一點：身輕好比云中燕

語文教師一定要明白“你要去哪里”，“那里”就是目標，“那里”決定著“怎么走”。我們說給語文課堂“減肥”，首要任務是要制訂簡明的教學目標，力爭讓每一個學生在每一節課上都能有所收獲。

（1）把握學段目標：熟稔于心，找準起點。2011版新課標在不同的學段有不同的要求。例如：閱讀教學中“聯系上下文解詞”的教學目標，在第一學段定位“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，目標是了解；在第二學段為“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出了“理解詞意”體會關鍵詞句的作用等要求；到了第三學段則是“能聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，逐步提出了“推想詞意”“辨別感情色彩”“體會表達效果”的目標要求。因此，我們在設計教學目標時，要改變將課程標準、學段目標束之高閣的盲目狀態，必須有足夠的時間去研究、理解、掌握學段目標，做到到位而不越位。

（2）清晰課文目標：細讀文本，依學取舍。學段目標依托于一篇篇課文的教學來累積達成，課文的目標既是學段目標的具體化，又是學段目標這棵“樹”的一根根“枝丫”。當教師熟讀教材，了解了學生的起點后，準備要制訂教學目標時，往往會羅列出很多。課堂40分鐘是一個常數，如果目標太多，一節課上什么都想抓，結果是什么都沒有抓住。目標的確立一定要少而精，因為只有這樣才能刪繁就簡，騰出更多的時間讓學生自主實踐；目標的確立一定要具體可操作，因為只有這樣才能有的放矢，才能讓學生一課一得、集腋成裘，才能使課程總目標得以貫徹落實，課堂教學才有路可循。

2.教學內容“精”一點：冗繁削盡留清瘦

課文是個例子，是學生學習語言的載體，教師要深度解讀教材，二度開發教材，學會削枝強干、扣準目標、突出重點、設計主線、整合內容，確保課堂流程簡潔流暢，提高教學效率。

著名特級教師孫雙金在執教《林沖棒打洪教頭》時，提了兩個極具張力的問題：“林沖是一個怎樣的人？洪教頭是一個怎樣的人？”讓學生從文中找依據，分析人物形象。這兩個問題指向了教學的主目標：引導學生品味人物描寫，感悟人物形象，使本課重點得以落實，具有一定的思維空間和難度，學生需要經過精心閱讀和思考方能回答，這樣就給了學生充分的實踐機會。學生品悟人物形象的同時，也是自主理解文章語言、習得能力的過程。更精彩的是，這兩個問題使人物形象形成了鮮明的對比，激發了學生的閱讀興趣，真是一舉多得。

3.輔助手段少一點：莫忘語文來時路

隨著科技的發展，光怪陸離的多媒體充斥著課堂。其實多媒體是一把雙刃劍，過多運用，學生反而無法習得通過文字呈現畫面的能力，他們的思維無法靈動，想象的翅膀也會因此折斷。更為糟糕的是，太多的多媒體運用，會讓學生的心變得浮躁，無法沉下心來學習，從而影響課堂的學習效果。所以，語文課堂要合理使用多媒體，為教學所用，真正留出時間給學生潛心會文。

很多教學大師就是憑一支粉筆、一塊黑板，加一張嘴，也能演繹出精彩的課堂。他們的課堂告訴我們，多媒體使用過多反而會沖淡“語文味”。樸實無華的課堂才能走向教學的高效化，才是語文教學的高層境界。小語姓“語”，切勿因多媒體的使用“亂花漸欲迷人眼”，最終迷失了“回家的路”。

二、“增肥”——語文課堂的豐盈之美

經過以上大刀闊斧的砍削，我們的語文教學便成了“減肥成功”的“骨感美人”。但是，光有“骨感”顯然不夠，這樣的教學過于單薄、過于膚淺。如果課上完了，學生的語文素養沒有得到提高，教學再行云流水也是枉然。在為她“減肥”的同時，我們需要讓語文教學在某些地方豐盈起來。課文是例子，是手段，是用來教語文的。豐滿的課堂應該有高效的訓練，騰出更多的時間，營造更廣闊的空間，扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的訓練，練到實處，習得能力，提高素養。

1.整合板塊訓練，讓課堂豐盈起來

線性的教學過程，有條理，環節緊湊，但活動項目是單一性的，寫字就是寫字，識字就是識字，教師人為地將“聽、說、讀、寫”各項能力訓練割裂開，使得訓練缺乏整體和深度，變成為了訓練而訓練。真正高效的訓練應該整合各種能力訓練，將語文各項能力融于一個教學板塊中，讓課堂豐盈起來，切實提高學生的語文素養。

如薛法根老師上《螳螂捕蟬》一文，設計了四個教學板塊：（1）詞語聽寫；（2）聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；（3）感悟到少年是智勸；（4）寫臺詞，課文情境表演。新穎獨特地安排整個課堂教學環節，以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的綜合板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，達到事半功倍的效果。如第一板塊的“詞語聽寫”，要求學生聽寫四組詞語：蟬悠閑自由自在；螂拱著身子舉起前爪；雀伸長脖子正要啄食；少年正在瞄準。看似簡單的聽寫活動，其實暗含了多項教學目標：（1）培養學生傾聽的意識。聽寫時，教師每組詞語只念一遍，要求學生聽清楚、記住了，再默寫。學生如不專心傾聽，就會“前聽后忘”。（2）訓練學生短時記憶的能力。同時通過這四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。一個環節的訓練活動，使學生一舉多得，教學卓有成效了。

2.聚焦言語表達，讓課堂豐盈起來

語文的妙處往往隱藏于文本中，是隱性教學價值。這就需要教師通過自己的引導，以學生的視角發現它們，并讓學生通過多種學習形式，內化表達，積累語言。

如南京市“王蘭杯”賽課中，孫玉巍老師在執教《霧凇》一課第二小節時，引導學生關注言語的表達內容與形式。先讓學生說霧凇形成的過程，然后引導學生思考：作者是如何把霧凇形成緩慢、輕柔的特點寫清楚的。這樣的教學內容不僅讓學生學到了先概述后具體描述的段式結構，而且通過品詞析句，體會到了作者遣詞造句的妙用。整節課實現了“文本解讀型”向“語言學習型”的轉變，從“教師的舞臺”走向了“學生的舞臺”，從“內容的分析”走向了“策略的指導”。學生既得言，又得法，言意兼得。

3.給足練筆時間，讓課堂豐盈起來

當下的語文課堂，課堂小練筆已經成為閱讀教學中的“常客”，不過，多數情況下還僅僅是匆匆的“過客”。有的老師布置完練筆不過兩三分鐘便讓學生停筆交流，動作快、水平高的學生固然能夠完成，但對多數學生而言才剛剛開始。有的老師雖然沒有讓學生停筆，但發現一個同學寫好了，就讓其讀給大家聽，這也無異于讓其他學生不要寫了。還有的老師布置了寫，但一看時間不夠，便用“下課后我們再交流”敷衍，小練筆成了課堂時間的調劑。

李振村老師說：“語文能力的培養不能像一味追求速度的高鐵，語文能力的形成是最需要功夫的，字要一個一個地寫，書要一頁一頁地讀，作文要一句話一句話地寫，語感要慢慢積累和醞釀：積累閱讀量，積累背誦量，積累語匯，積累生活……日積月累，語文素養才能逐漸提升上去。”既然安排了練筆，就要給足時間，讓每一個學生練，不僅要寫，還要交流點評，做到一次練筆一次收獲。于永正老師在執教《楊氏之子》時，其中的練筆設計可謂精妙。在第一課時理解課文時，于老師就為練筆作了鋪墊，不僅要理解古文的意思，還要讓學生發揮想象，補充情節。第二課時于老師提出要求，讓孩子用白話文改寫故事，由于有了先前的鋪墊，孩子們文思泉涌，一氣呵成。完成后，于老師又讓孩子繪聲繪色地讀，邊讀邊改，邊改邊讀，學生興味盎然。

古人說：“大道至簡，復歸于嬰兒。”語文課堂需要適度“減肥”，簡約一點，學生就有了茁壯成長、伸展枝丫的空間；課堂更需要有效“增肥”，豐盈一些，學生就有了一課一得、日積月累的沃土。崔巒老師說：“我們期盼，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現‘簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展’的教學理想。”是啊，簡約而豐盈的課堂，真是理想中的課堂，我們為此而努力著。</