由“眼”及文，一點突破

著名特級教師于漪曾說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”可見導入的恰當與否，關系整堂課之成敗。那么怎樣讓導語既體現創新意識，又能將教學落到實處呢？我認為抓住最本質、最主要的內容，選擇好切入點是關鍵。可以從以下幾方面考慮：

一、扣“題眼”，直接導入

眼睛是心靈的窗戶，透過這扇窗戶，可以窺探人的內心世界。同樣，透過不同題材的文學作品的眼睛，可以窺視作品的主要內容、情感、思路等。精心提煉的題眼，往往像盞明燈，能照亮全篇，是我們理解全文的關鍵。所以我們緊扣題眼，設置導語，則可牽一發而動全身。

一位老師在教《金子》一文時就是從題眼“金子”切入，引導學生學習。

師：見過金子嗎？喜歡金子嗎？老師送給你們。

（多媒體出示：金子、金條、金磚……）

師：要的舉手，不要的也舉手，說說為什么。

（學生分別說出自己的想法和理由。）

師：金子有價，但金子也無價。如果讓你選擇金子、面包、小草、鮮花中的一個，你愿意選哪一個？

生1：面包，因為它好吃，能填飽肚子。

生2：我選擇鮮花，因為金子用完就沒有了，而鮮花謝了明年還可以再開。

生3：我喜歡金子，因為它可以讓我成為大富翁。

師：你們猜猜老師會選擇什么。

（學生作出猜測。）

師：告訴你們，老師的胃口可不小，我全要。那么薩文河畔的淘金者，他們選擇了什么？請大家自讀課文，養成邊讀邊作記號的習慣。

……

《金子》一文寓意深刻：人們盲目淘金，結果金夢成空，而彼得·弗雷特在淘金失敗后，有心育花，最后金夢成真。他用辛勤的勞動換得了“真金”。為了讓學生理解這一中心，上例中，教者從題眼“金子”切入，引導學生說出想要和不要的理由，并列舉文中出現的四樣東西金子、面包、小草、鮮花，供學生選擇。其目的在于緊扣課文，檢測學生在預習課文之后對文本的領悟程度，為下文的學習埋下伏筆。這樣的切入，不僅新穎巧妙，引人入勝，而且主題鮮明，讓人一目了然。在引領學生準確地把握住課文的主要內容和中心思想的同時，激發了學生內心的情感體驗，使學生產生急于閱讀的欲望。

二、抓“文眼”，破窗而入

“文眼”即文章的精神，文章文采的凝聚點，它使文章表達的思想高度集中。“作者常用最精彩、最傳神、最富有表現力的詞句，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起著畫龍點睛的作用。”它能概括課文的主要內容，體現文章的結構，反映中心思想，表達作者的感情。教師如能準確識“眼”，破“窗”而入，找到學生學習的最近發展區，循循善誘，往往能收到事半功倍的效果。

一位老師在教學《莫高窟》一文時，這樣導入：

（多媒體出示中心句：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。）

師深情朗讀后引導學生質疑：看到這樣一段文字，你的心中有什么想要問的嗎？

生1：為什么說莫高窟是一座藝術寶庫？

生2：（補充）而且課文中說它是一座“舉世聞名”的藝術寶庫，它有什么地方是值得人贊嘆的？

生3：難道從這些彩塑與壁畫上就能領略我國古代勞動人民的智慧嗎？

師：今天，就讓我們帶著這些問題一起走進敦煌莫高窟，去領略古代勞動人民的智慧，去尋覓它舉世聞名的風采。

這一導入直接拎出篇尾的中心語段，引導學生就“舉世聞名”“藝術寶庫”等關鍵詞進行質疑，然后帶著問題進行探究，既引導學生準確地把握了全文的內容，又激起學生探究的欲望，提高了學生學習的主動性和思維的靈活性，從而極大程度地提高了課堂學習的效率。善于捕捉“文眼”，不僅能使文章所富有的“生氣”、含蓄而深沉的“意義”及嚴謹的“結構”自然和諧地體現出來，而且能使學生的體會更豐富、更深刻。

三、探“情眼”，導其身入

“感人心者，莫先乎于情。”要使整個課堂扣人心弦，讓學生全身心地投入，首先必須設法使其進入文本情境，與文本主人公真誠“共舞”。葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境始覺親。”教者要用情感打動學生的心，首先自己要用心讀文，悟透教材之情，真切地體驗到作者的真實情感。只有教者自己先受感染，才能在教學中以情感人。只有抓住文中情感沖動的“點”，即文章的情眼，靠船下篙，重錘敲擊，才能帶領學生準確把握文本，深入文本主人公內心，進行“心與心的交流”。我們不妨看一看于永正老師教學《月光曲》一文的導入語。

（教師播放課件：在貝多芬著名的鋼琴曲《月光曲》樂聲中，大屏幕上出現貝多芬的畫像）

師：（深情地）一百多年前，德國有位偉大的音樂家貝多芬。他曾說過這樣一句話：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這點，該是多么的幸福。”他一生創作了許多著名的曲子，我們現在聽到的這首便是其中之一，叫《月光曲》。

（師在樂聲中板書：月光曲）

師：《月光曲》是怎樣譜成的呢？這里有一個動人的傳說。（樂聲停）請你們打開書，讀讀課文，說說課文主要講了什么。

從這一導入環節我們可以看出，于老師緊緊抓住“我的音樂只應當為窮苦人造福”這一情感點，進行導入。面對貝多芬畫像，伴隨著悠揚的琴聲，教師深情而又感人的講述，將學生帶入課文所營造的意境中，使他們感覺到“親”，如親眼所見、親耳所聞，很快由入境而產生共鳴，真正做到了讓學生“身”入課文，為更好地理解并掌握課文打下堅實的基礎。

當然，具體到每一篇文章，我們還可以有更多的切入口，如從文章中的人物切入，從背景切入等等。但不管怎樣，我們在選擇切入口預設導語之前都要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪，最能讓學生思維有所發揮的地方在哪，最能體現文章中心的內容在哪。只有這樣，才能正確地引導學生欣賞課文、研讀課文，才能激發學生學習的興趣、探究的欲望、思維的火花。</