看似無聲勝有聲

什么是節奏？節奏是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象，本是音樂上的用語，引用于課堂教學就是讓課堂教學過程自始至終跌宕起伏、錯落有致、韻味無窮。

很多老師也許都沒有想到，語文課是有節奏的，一節課如果一直情緒高昂，師生都會覺得很疲憊；一節課如果始終沉悶無聲，師生又會覺得很壓抑。美學家朱光潛說過：“節奏是一切藝術的靈魂?！痹趯嶋H的教學過程中，很多課包括經過反復推敲打磨的公開課，頂多算是有序的，但還不一定是有節奏的。因為老師對教學各個環節的處理僅僅是一種邏輯上的前后排序，至于到具體教學中針對不同的情況，老師幾乎毫無例外地是按照事先設定的模式依次進行，而學生的學情往往被老師忽視了。那么，怎樣才能讓語文課堂教學富有節奏呢？我們可以在吃透教材的情況下，嘗試著從以下幾方面去努力：

一、找準訓練點，在靜態中體現節奏

所有的節奏都是從動靜中深化開去的，語文課堂不能長時間地讓學生處于緊張狀態，一堂有節奏的課應是動靜結合的。尋找正確的讀寫訓練點，是“尋找動靜相生策略”的最有效的辦法。其實動靜相生的策略，難就難在靜的設計，除了靜之外就是動，所以精心設計的是“靜的形態”。課堂教學中“靜的形態”最典型的是全班學生默讀、全班學生寫話或做筆頭練習這三種方法。靜中有非常好的張力，這相當于一首曲子中的休止符，懂得課堂教學節奏的人，就是精于“靜道”的人。靜的長度，每一次不能超過五分鐘，比較理想的是一至三分鐘；靜的頻率，前后一般出現沒有規律，要根據課文內容加工，從課堂心理運動曲線來看，至少兩次，40分鐘的課里，如果超過了五次，就會給人一種支離破碎的感覺，一般達到兩三次，而且一定要精心設計。

著名特級教師王崧舟在《魚游到了紙上》一課的初讀環節設計過這樣典型的訓練：

師：兩個要求。第一個要求，自由朗讀這篇課文。注意把生字讀準，把句子讀通。第二個要求，找一找，就在這篇課文當中，有多少句帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線畫下來。明白兩個要求了嗎？

（生找到相關句子，進行朗讀）

師：這七個帶“游”的句子，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么辦？找到其中的一兩句，自己認為讀不通的、讀不順口的，把它找出來。反反復復地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？（生再讀）

師：我還有要求，各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。

筆者同樣也上《魚游到了紙上》一課：

（1）自由讀課文，想想課文講了一件什么事。隨機提煉：“我”在金魚缸邊認識了一位聾啞青年。

（2）課文圍繞“我”認識青年寫了哪些內容？（“我”看見青年在靜靜地看金魚、靜靜地畫金魚、“我”與青年靜靜地交談）

（3）根據這條線索，把課文分成三段。

如果說，王老師的課是一種錯落有致的節奏的話，那么筆者的課堂是簡單的“一二一起步走”的節奏，這樣的節奏乏味而單一，適用于每一篇敘事性的文章，那也就無所謂什么節奏可言了。而王老師的課妙就妙在，他的“讀”的點找得相當的妙，為一般人所不能及的，“用第三只眼睛去發現別人發現不了的東西”。你看，課就在點的把握上有了節奏！

二、適當拓展，在升華中體現節奏

語文老師常常會“為賦新詩強說愁”，常強加給孩子一些我們以為他們還不了解還沒體會到的東西，所以課堂上也會常?？吹竭@樣一種情景：時不時地加入一段文字，動不動來一首小詩。試曾想，如果沒有了這個無用的拓展，孩子們能學會嗎？那么拓展如何更有實效？語文教學的主陣地是課堂，最好的教學資源就是文本。我們總會想盡方法將語文課堂變“大”，將課文內容變“豐”，從而急于讓課堂拓展這一富有創意的形式閃亮登場，不顧課文實際，不順學生學習實際，進行補充材料的感情朗讀與理解欣賞。顯然，像這樣舍本逐末、離開了語言文字的無效訓練無異于緣木求魚。試看《圓明園的毀滅》這一課例，資料的選用可以說是為學生所需，真正用到了實處。

師：多好的園林啊！可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給燒了。同學們，此時你還有什么想知道的？

生紛紛提問：我想知道圓明園是用來干什么的？圓明園有多大？圓明園的遺址具體在什么地方？長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（學生快速地默讀材料）

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做得那么好。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園的價值是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

師：是啊，圓明園是歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的時間才建成的呀！可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片段，最后出示：這把火燒毀了……）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

從學生中來，再到學生中去。他們有了一種強烈的需求，你再幫助他們推波助瀾，這樣的拓展還需要我們節外生枝嗎？于是，課就在學生的渴望中有了節奏！

三、進行學法指導，在收放中體現節奏

為什么有些人上起語文課來明明白白一條線，而有些人卻模模糊糊一大片。等上完了，不光沒聽懂，更是一頭霧水。其實這就是王老師講到的收放相間的策略問題。收放相間要抓住收之道。一般來說，收的地方是教師主體體現的地方，就是放飛。它的形態有很多，比如回顧、過渡、概括、指點、評價等等，以及教師對所學內容的提升也是收。收要有層次，第一個層次的收是環節的收，一收這課就顯得緊湊，就顯得有板有眼；第二是大的板塊結束要收；第三是整個課也要收，如果不收，節奏放慢，就會顯得凌亂。而有些老師的課堂常常缺乏一種學法的指導，也就是一種有效的“收”。

例如，林珊老師執教的《生命 生命》一課，讓筆者深切地感受到，學法的指導真的能讓課的思路更清晰，節奏更明顯。

……

師：沒關系，如果你了解了杏林子的經歷，你們一定能明白這個問題。（多媒體出示：杏林子殘疾的手及相關資料）把殘疾的杏林子跟飛蛾被捉住了但卻那樣想活下去，那樣珍惜自己的生命聯系起來想，杏林子會想些什么？

生：杏林子覺得飛蛾那樣渺小，都那樣珍惜自己的生命，想活下去，更何況我是人呢！

師：你的意思是說，杏林子明白了，即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊?。ò鍟赫湎В┯辛诉@樣的理解，我們再讀一讀這段話。

生：讀第二自然段。

師：學了這一段，老師送你兩樣法寶：第一是抓關鍵詞理解句子；第二件寶貝是聯系作者的經歷體會作者的感情。剛才，我們就是用這樣的方法讀懂第二自然段的。下面，我們就用這兩個方法，自己學習第三自然段。這樣吧，請同學們快速默讀第三自然段，選一個你最想研究的，可以是一個詞語，也可以是一個標點，琢磨琢磨，看能體會到什么？

老師這樣的方法具有可操作性，學法的指導在不知不覺中滲透并貫穿整個教學過程，以學定教，循學而導，從而使語文課更有一種明快、簡潔的節奏美。我想，從學生的學習中將學法提煉而成，看似無聲勝有聲，這不僅對老師受用，更對學生受用，課也在無形的“收”中更有節奏！

當然，語文課堂教學的節奏本身是從系統的、整體的視角去評判教學的，它不是一個固定的模式，所以，把握這種節奏并不簡單。但作為語文老師，只要你大腦里有這個意識，且在具體教學工作中不斷地反思和總結，不斷實踐和探索，這還是可以把握的。當你的語文課上得跌宕起伏、松緊有序、張弛有度，而且你也覺得樂在其中的時候，便是你掌握語文課堂教學節奏的開端。

筆者也在期待，當課堂有了屬于自己的節奏，我也能聽到花開的聲音；當課堂有了屬于自己的節奏，我也能譜寫出動聽的樂曲；當課堂有了屬于自己的節奏，我也會擁有像特級教師一樣的從容淡定！</