以新課標引領數學教學反思

教學反思是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在課堂教學中的行為，以及由此所產生的結果進行審視、分析和反省的過程。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是要反省教學過程中存在的問題，分析其中成功的原因，思考、解決所存在的問題的可能對策，以此改進教師的教，改善學生的學，促使自己的教學素養和教學能力獲得提高。這是一種不斷優化課堂教學、提高教學效果、促進教師自身成長的重要方式和途徑。

從反思的參與者來看，教學反思可以分為自我反思和集體反思；按進行反思的時機來劃分，有課前反思、課中反思和課后反思；從反思的形式來分，又有事件針對性反思、問題診斷性反思和比較性反思等幾種。本文僅著重對教師自我反思中的課前、課后反思以及一些具體的反思形式略作探討。

一、怎樣進行教學反思

教學反思具有問題性和情境性的特點，是在一定的具體情境下，教師意識到存在的問題并對其進行思考，即“有問題而思，有感而發”。它一般包括識別問題—描述情境—分析與重構這樣三個環節。

1.課前反思

很多教師認為，反思就是上完一堂課之后進行的思考，其實不然。一個善于研究的教師，教學前會根據學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學目的和重難點，恰當地處理教學內容、設計教學方式、選擇或設計最佳的教學方案。因此，他在課堂教學前進行的備課工作中，就會有意識地進行反思，比如想一想自己以前在教學這部分內容時的情況，或者回憶曾經聽過的公開課中讓自己記憶猶新的亮點。這種使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓總結的基礎上，就是課前反思。課前反思一般可以考慮如下問題：（1）學生學習這一內容的知識基礎有哪些？掌握的情況如何？（2）學生在學習中可能會出現什么問題？可以采取哪些相應的方法來解決？（3）自己或他人在教學這一內容時，曾經遇到過什么問題？采用了什么方法來解決？

教師學會課前反思，可以避免走彎路，增強上課的針對性，減少教學缺憾。

2.課后反思

課后反思是教學反思的重點，具有及時、剖析和提升的特點。課后反思最好在短期內（課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后）進行，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題，或因為一些偶發事件而產生的靈感，及時地回顧、記錄下來。細節代表著經驗，通過反思捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

我們每節課的教學都會有成功和失敗。許多名師的成長經驗告訴我們，在對教學得失剖析的基礎上，把成功和失敗提升為經驗或教訓，并在新的教學實踐中發揚和修正，產生指導教學的有效方法，就能促進我們在專業發展的道路上走得更快、更好。

3.事件針對性反思

主要指針對教學過程中發生的一些獨特事件或沖突所進行的反思，它通過對具體事件進行回顧、分析，反省應對措施或探討化解策略。這種反思是教育敘事的基本素材，經過基于真實性基礎上的加工，就成為具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性的教育敘事。所以，這是教師日常教學反思實踐的重要方式。

4.問題診斷性反思

指教師通過對自己教學實踐過程的回顧、審視、評價（包括他人的觀察、評價），發現自己在教學理念、教學設計以及具體實施中的一些優點或存在的問題，經過思考、分析，有所感悟，或探討解決方法的過程。這種反思一方面有利于總結自己在課堂實踐中的經驗，并將之提煉形成教學理論和自己教學風格的組成部分；另一方面，則能及時發現自己在教學中的問題，并分析原因、找出對策，從而不斷提高自己的教學水平。因此，它是教師日常教學反思實踐的主要方式。

5.比較性反思

這里的比較，是指將所教學的課與自己過去對該課的教學經歷進行比較，或與他人（同伴或名師）的課堂教學進行比較；也可以是借鑒他人的教學設計，然后將兩種實施結果進行比較。

對自己今昔教學的比較反思，應該著眼于總結現在的教學在哪些方面比過去做得更好，好在哪里，是學生的因素還是自己的經驗促成的。與他人（同伴或名師）的課堂教學比較，反思的重點應該是找出理念上的差距，解析教學手段、方法上的差異，多研究思考別人的長處，通過學習、比較提升自己。如果自己的教學借鑒了他人的設計，就應該比較反思這個設計是否與自己的教學風格相得益彰，是否適用于本地區或本校的現狀，實施的結果是否讓我們的學生真正受益，等等。

通過比較性反思，能夠讓我們清晰地看到自己走過的“足跡”，在比較、借鑒、思考、修正中不斷優化自己的教學，逐步了解自己的教學風格，形成符合個性的教學風格。這是教師專業成長的捷徑。

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。反思的目的是為了積累經驗，促進自己的成長，因此必須以某種方式記錄下來，作為教學反思的外顯結果，成為自己今后借鑒以及與人交流的一種資料。記錄教學反思的方式，通常可以是教學后記、案例評析、反思日記、教育敘事、教育心得等，其中教學后記是教師們使用得比較普遍的形式。這種方式重在分析現象、總結得失，不僅要記錄教學中的成功或失敗的具體現象，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。無論哪種方式，都要強調實用性、實效性，反對形式主義。內容可長可短，但一定要有問題、有現象、有思考、有對策。

二、數學課堂教學需要反思什么

宏觀上，教學反思要考慮教學行為的合理性與有效性，以及行為本身所反映的教學理念。微觀層面，包括教學態度、教學目標、教學內容、教學結構、教學策略、教學評價以及課堂組織管理、媒體手段的運用等。教學反思的具體內容，主要是課堂教學的效果如何，自己在教學中存在哪些不足、遇到哪些問題、有什么困惑、可以如何解決或改進，或者課堂教學中比較成功的方面及其原因，課堂上一些典型事件及其對日后教學的意義等。

無論課前反思還是課后反思，都要以新課標為引領，從貫徹落實新課程標準中有關理念的高度，以課時教學目標為參照，從學生的課堂反應（障礙點、閃光點）、課堂練習完成情況，以及課堂教學方式、方法、手段與所要達成目標的匹配程度等方面入手來進行探討。具體闡述如下：

1.從數學課程目標的角度，反思本課時預設的教學目標是否得以整體實現

《數學課程標準（2011年版）》在教學建議中強調“數學教學活動要注重課程目標的整體實現”，因此在教學的每個環節教師都要對此予以關注，在反思中不僅要審視知識目標和技能目標的達成情況，還要審視學生在數學思考、問題解決能力方面是否得到提升，課堂學習活動中是否關注到學生良好學習習慣與實事求是的科學態度的養成，等等。

2.從課堂教學活動有效性的角度，反思活動設計與實施過程是否體現“以生為本”的理念；處理好過程與結果的關系、學生主體與教師主導的關系，促進學生全面發展；有無浪費課堂時間的無效行為

筆者認為，可以具體從以下幾個方面反思課堂教學活動的有效性：（1）教學導入是否兼顧生活味和數學味，用時恰當又能有效激發興趣、導出數學問題；（2）課堂每項學習活動是否目標明確、程序合理，活動過程是否讓學生充分參與；（3）教師是否有效引導學生經歷觀察、探索、思考和交流；（4）練習內容是否體現層次的漸進，能否滿足不同水平孩子的需求，是否具有開放性，能否有效突破難點或引發學生深入思考。

3.從全面落實“四基”的角度，反思在幫助學生感悟數學思想、積累數學活動經驗方面還有哪些需要加強的地方

義務教育階段數學教育的重要價值是培養學生的數學素養，數學課程總目標在原有“雙基”的基礎上擴展為“四基”。從當前來說，后“兩基”需要我們在教學中給予更多的關注，自然也應是教學反思的側重點。比如，我們可以反思：“數與代數”的教學活動是否引領學生經歷抽象、運算與建模的過程？“圖形與幾何”的教學是否讓學生經歷了圖形抽象、分類、性質的探究過程？教學中是否以問題為載體，放手讓學生自主參與學習探究，解決問題？在活動過程中，學生對數學思想的感悟和數學活動的體驗是否到位，還可以作何種改進？……

4.從“人人都能獲得良好的數學教育”的角度，反思教學活動是否面向全體，同時又關注到學生的個體差異

我們的數學課堂教學既要注意面向全體，使每個學生都能達到課程目標的基本要求；又要關注個體差異，因材施教，讓不同水平的學生在課堂上都有所收獲、有所發展。所以在教學反思時要經常想到：教學活動是否充分考慮學生的身心發展規律和認識規律？不同層次的學生在活動過程中的參與狀況如何？是否關注了不同學生的個性需求和學習潛能？他們是否在原有基礎上都得到進一步發展？

不斷優化自己的教學，是一個優秀教師成長的“秘訣”和畢生追求。因此，除了上述幾方面，我們還可以靜心沉思：從個人教學素養的角度，自身課堂駕馭能力和教學手段運用技能還有哪些需要提升之處？從有利于學生發展的角度，本節課上對“生成”的應對是否及時、恰當、到位？從優化教學的角度，本節課的“預設”還有哪些可以進一步改進、創新的空間等。

由于每位教師自身成長階段的不同，或者執教者當時研究的課題、關注的重點不同，個人教學反思的側重點自然也就不盡相同。比如參與課題研究的教師，他的反思就會側重于所要研究的方面，而作為新教師或年輕教師，其教學反思可能側重于基本的教學目標和教學效果達成，以及教態、教學語言、課堂調控和板書設計等基本功方面。同樣，具體每一節課的反思也應各有其側重點，不必面面俱到。

三、以教學反思促進教師自身專業成長

美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師成長過程中一種非常重要、非常有效的方式。每位教師都要從思想認識上明確教學反思對自身專業成長的意義，使反思成為自身工作的需要和習慣，避免應付情緒和模式化。在反思中應做到：直面真實，認真剖析；反思所得，發揚長處；反思所失，汲取教訓；反思創新，精益求精。如此方能有效地促進自身教學與研究水平不斷提升，變經驗型教師為研究型教師。</