例談運用“三要素”促進體育學困生轉化

體育學困生是指在體育課基礎知識、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，身體得不到正常的開發，體能、技能目標都不能達到課程標準基本要求的學生。其存在“四差一缺”的問題，即體質差、基礎差、技術差、態度差及對體育缺乏興趣。調查表明，體育學困生占學生總數的10%～15%。

【個案描述】

張昊，男孩，小學五年級學生。該生由于體質較差，身體單薄，意志力比較薄弱，缺乏毅力怕吃苦，對體育運動不感興趣。加上性格內向、缺乏自信，在體育活動中難以適應，往往被動地參與活動或不參與活動，僅停留在老師要求我練上。

【成因分析】

一、先天不足，興趣不濃

通過20多年的實踐教學，筆者發現大部分的體育學困生存在著“先天不足，興趣不濃”的原因。其實這不難理解。每個人都有不同的體質和興趣愛好，當發現自己對某件事沒有興趣的時候，就提不起精神去做這件事。尤其是對那些體質較差的學困生來講，他們認為體育課對自己來說就是一個巨大的挑戰，當自己付出了努力卻沒有達到預期效果的時候，就會產生放棄的念頭，漸漸地對體育課產生了反感，成為所謂的“體育學困生”。這既有自身因素的影響，也有外界因素的制約，久而久之走進了“先天不足導致興趣不濃，興趣不濃又無法克服先天不足”的怪圈。

二、缺乏自信，意志薄弱

另外一個重要的原因就是缺乏自信，意志力薄弱。這類學困生總覺得自己差人一等，自信的缺失導致意志喪失，意志的喪失又很難通過自身的不斷努力強化自信。抱著“反正就是這樣子，沒有辦法再改變”的無奈心態，使得他們逐漸放松對自己的要求。不會做、不敢做，甚至一次輕微的挫折就會擊垮他們的心理防線。

三、重視不夠，觀念淡漠

通過長期的實踐與思考，筆者發現，導致體育學困生形成的又一重要因素是任教的體育老師重視不夠以及家長、學生的體育觀念淡化。這個因素表現在體育老師上課時對待那些調皮搗蛋和掌握技能慢的學生耐心不夠，處理方法過于簡單。再加上有些家長、學生對待體育課不夠重視，這也導致他們參與訓練的積極性不夠，以致他們淪為學困生。

【實踐探索】

一、了解——強調一個“趣”字

通過分析我們發現，所謂的體育學困生并不是真差，起因只是沒有找到適合自己的興趣愛好而已，作為育人的師長就要真正地履行自己的職責，了解學生，因人而異，因材施教。如何找到適合每個學生的不同興趣愛好，是轉化學困生的前提條件。要找到適合學生的個人愛好，老師就必須對學生有充分的了解。只有這樣，才能激發起學困生的積極性和熱情，改變他們對體育的畏懼心理，以飽滿的熱情投入體育運動中。存在的問題是用何種方式來對學困生進行更好的了解而又不引起他們的反感？筆者認為老師首先要放下姿態，把學生看成朋友，不失威嚴而又極具親和力，真誠地與學困生進行交流。面對面的交流能捕捉到最重要的信息，對學生幫助極大。但有些學困生的戒備心很強，老師很難找到突破口，這時候教師可以通過側面的方式來了解，如跟學困生的父母進行溝通，從同班同學中獲取信息。在對學困生進行了解的過程中，老師還可以通過一些學生樂于接受的方式來觀察他們的反應，激發他們的自信。如在上課之前通過學生喜聞樂見的猜謎語、做游戲等方式來調動學困生的積極性。在進行課堂教學設計時，教師可以把體育教學內容游戲化、趣味化，以此提高學生的興趣。這樣做的目的就是創造條件對學生進行全面、充分的了解，真正找到他們的興趣所在，提高他們的學習積極性，畢竟“興趣是最好的老師”。最終從“趣”字入手，慢慢轉變態度，讓他們從排斥體育課轉變為熱愛體育課。

二、尊重——培養一個“強”字

在對學生了解的基礎上，老師還必須尊重學生，讓學生真正感受到老師并沒有因為自己是個“差生”而拋棄他們。事實說明，相當一部分學困生都是由于師長對其不尊重甚至冷嘲熱諷造成的。師生之間只有相互尊重，才能融洽相處，只有尊重才會使學生獲得尊嚴，有了尊嚴才會促其自強。在教學中，我們老師不但要想方設法轉變學生、家長的體育觀念，更要轉變自己的體育觀念，要蹲下身說話，讓學生感覺到我們不但是師生關系，更是朋友關系。再者，老師要切實注意自己的言行，傷害學生自尊的話千萬不要說，打擊學生積極性的事情絕對不要做；當學生遇到困難的時候，要重視學生眼中的困難，設身處地，想方設法給予其幫助，使其重拾自信，充滿斗志，自立自強。很多時候，學生都會因為老師一個鼓勵的眼神或撫摸而覺得老師沒有小看自己，從而暗下決心去迎接新的挑戰，由此信念才會越變越強。頑強的意志和堅定的信念會支撐起他們希望的心帆，使其起錨遠航。有了師長的尊重才能培養學生健全的人格，才會讓學生變成意志堅強的人，永遠不會被困難打倒。

三、激勵——樹立一個“勇”字

只有給予真誠的尊重，才能樹立學生的自信，才能充分調動學生的積極性，學生才會有激情去上體育課。不當的評價會激起學生的逆反心理，相反，熱情及時的鼓勵和細致耐心的輔導會點燃學生的熱情，使其充滿勇氣與斗志。在教學中，教師有必要給學習有困難的學生開小灶，逐漸改善他們不良的心態，促其回歸正常的學習狀態。具體到教學中，老師應對運動能力差的學生多一點關愛和幫助，在難度大的項目練習中進行及時而適當的保護，降低目標達成難度，讓學困生真切地體會到老師的良苦用心，親其師信其道，樹立克服困難的信念，不斷增加技能、技巧，成就自身的體育素質。由于學困生的運動能力較差，老師還應多給學生單獨練習的機會，加強輔導，讓他們通過多練增強技能，逐步消除畏懼心理。在這個過程中，恰當的、積極的評價對學困生的轉化顯得尤其重要。只要學困生有點滴進步，教師就要及時給予相應的鼓勵。有時候，這樣的激勵可以適當夸張些，以此撫慰長期受傷的心靈，重拾信心與勇氣。相反，如果不適時地對學困生進行激勵，他們就會懷疑自己的水平，甚至覺得自己努力也不會得到任何結果，最終產生自暴自棄的心理。但我們要認識到，激勵是一個漫長的過程，需要老師有足夠的耐心。有時候教師對學生的指導效果不是立竿見影的，甚至收效甚微。此時，教師必須注重自身的言行，不急不躁，重在實效。否則一個不經意的眼神與動作就會使努力前功盡棄，使學生受到傷害，學生會再次否定自己。一旦堅強的防線崩潰，就很難再樹立自信，成了永遠的“學困生”。

“萬紫千紅，百花齊放”需要精心撫育與長期呵護，教育永遠不能輕言放棄。每顆心靈都有不同的解碼，重要的是找到一把合適的鑰匙，去打開豐富的心靈寶藏，培養具有健全人格與體格的人，以此滿足社會多種人才結構的需要。體育教學中沒有絕對的“學困生”，關鍵的問題在于我們是否能找到合適的方法去引導“學困生”走出困境，以實現他們的身體素質與心理素質雙重發展。