小學英語課堂生成性資源的有效應用

教育是心靈與心靈的對話。在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，會生成豐富、鮮活的教學資源，這些動態的教學資源一經教師巧妙運用，就會使一堂傳統的課靈動起來，并煥發出生命的活力。

一、備課——以預設牽動生成

備課是動態延伸的過程，有始無終，對整個教學活動的預設是備課的開始。但強調動態預設并不否認教學預設的重要性，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的生成。這種預設越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

1.備課要備設想，給生成留出可能

課堂上那美麗的生成真正源于教師對新課標的深刻理解。教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，再作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，就能為課堂教學活動的展開設計多種通道。這樣，有利于教師在課堂上發現學生提出的有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。

【案例1】執教牛津小學英語6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”的時候，我預設了這樣一個問題：“Can you tell me the name of our school？”學生回答：“It’s Lili Primary School.”我繼續創設對話：“Do you like it ？Why？”（這是一個即興的問題）S1：“Because it’s very beautiful.”S2：“ Because there are lots of good teachers.”對于這個回答，我傾聽并迅速作出了判斷，笑著繼續問：“Lots of good teachers？Am I？”這一問題巧妙地將一個學生的創意回答轉變為全體學生的財富，是有效的課堂生成。這個環節是課前沒有預設的，但是一個非常寶貴的資源生成了。

學生很響亮地回答：“Of course！”（我有點感動了，靈感也迸發出來）接著說：“Oh， thank you！ I love you ， do you love me too？”一下子拉近了師生間的距離。我順勢說出：“I’m very happy to hear that.I should try my best to be a better teacher.You must do better ，too. Then make our school more and more beautiful.”隨后，我將這一句引到“a middle school”的教學中：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Lili Middle School，or the others？”新授之后，我又說：“It’s the last term.So it’s very important. What should we do？”學生回答之后，我總結：“Yes. You must work hard. I think you will do better in English.”滲透德育的同時，又復習了前面單元的訓練重點。

這一環節中，學生與教師進行了真誠而熱烈的對話，達到了預設的教學目標，還收獲了額外的驚喜。我并沒有按照原來的教學步驟走，其中有內容和過程的生成。通過創設不同的對話情境，引導學生深入參與，同時充分發揮學生的智慧，學生的表現欲望得到了最大的滿足，個性得到了極大張揚，將課推向了高潮，提升了教學的靈活性和針對性，促進了師生的共同發展。

2.備課要有彈性，給生成留出空間

只有彈性的教學設計才能走進學生的內心世界，我們在預設時不妨開放一些，為課堂生成留下足夠的空間。在進行教學設計時，可以在教學過程的旁邊增加一欄，預設可能出現的問題與應對策略，或者可以設計幾個活動的板塊，根據教學的需要隨時穿插、變化。

【案例2】這是筆者聽過的一節三年級的英語課，在課的復習部分，教師設計了一個“a guessing game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜老師將畫什么，學生可能會猜egg、sun之類的東西；教師再加一筆，學生再猜；最后教師再加一筆，出現了謎底——apple。這位教師想當然地認為學生會一步一步地猜，將所學的圓形物品輪番猜一次，如orange、egg、sun、cake等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學生的興趣，又可以復習所學的單詞。但是，她萬萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒達到應有的效果。

顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這個導入完全可以成為精彩的一環。只要教師課前多預設幾個方案，如學生猜蘋果，就畫橘子；學生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其他的物品，如西瓜、足球等。這樣，就能復習到多種已學物品，提高教學的有效性。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成

如果說，過去我們課堂教學中的教育機智較多地表現為對“與預設一致”的努力追求，那么，在基礎教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現為課堂對“有效生成性資源”的利用。就是在課堂教學中，教師機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、探討的信息，將學生在課堂上表現出的“異想天開”“與眾不同”等引向對已有知識和經驗的利用，引向對新問題出現的促進和對新知識的要求，使學生獲取知識經歷一個更為充分、更加豐富的過程，獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

【案例3】筆者曾經聽過這樣一節課：在教學牛津小學英語5A Unit 4 重點句型“What do you like？I like...”時，課堂上就出現了意外：

T： Hello，S1. What do you like？

S1： I like money very much. I like lots of money.（學生哄堂大笑）

T： Wow！ Money？Is that a good idea？Is that all for you？（學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2： Yes， I like money ， too.

S3： Yes， we can’t live without money.

S4： I don’t think so， money is not good for us.

S5： No， 雖然money is not good， but it’s very重要。

…

T： Yes. We all need money， but it’s not everything for us.（此時，那位學生也意識到自己好像不對了。）

正是由于該教師充分利用教學過程中的“節外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的閘門，學生豐富的想象力和創造力得到了淋漓盡致的發揮，同時還進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以錯誤構建生成

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的錯誤是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用錯誤將會給課堂教學帶來活力。教師應捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，為教學增添一些精彩！

【案例4】本課時的教學內容是講解有關“職業”的內容。課前我準備了本課有關職業的圖片：cook， driver， worker， doctor， nurse， policeman，policewoman，當教完這些單詞后，我就迫不及待地問學生：What’s your father/mother’s job？這時學生開始在下面議論紛紛，開始用中文說自己父母的職業，我這才意識到這些職業的單詞與學生的實際生活太不相符。怎么讓學生來介紹自己父母的職業呢？果然馬上就有同學來問了：“老師，公務員怎么說啊？”“老師，會計怎么說啊……”

我一時語塞，腦中怎么也搜索不出這個單詞！天哪，我從小到大壓根就沒碰上過“公務員”這個單詞，而“會計”這個單詞我實在也想不起來了。職業的名稱實在太多了 ，三百六十行啊，確實還有許多我不知道的，況且我也不知道學生會說出什么樣的職業，這些都是我課前所無法預料的！

還是如實“交代”吧，我立即微笑著說：“Sorry， I don’t know. Let me look it up in the dictionary after class.” 說完我用中文解釋了一遍。那孩子吃驚地望著我，很顯然，他是在用目光告訴我：難道老師也不懂嗎？

我猛然意識到：這是一個教育的契機！

“Stop here！”我回到講臺上，示意大家安靜下來。

“今天，我們學了有關職業的單詞，可能同學們的家長的職業不在這些單詞里，比如說有同學的爸媽是出納，或經理，或做生意的。我建議同學們先回去查出有關自己家長職業的單詞，明天請你們來做老師的老師，好嗎？”

“好！”孩子們異口同聲地回答。

第二天一早，我一進教室，就有許多同學圍著我說：“我知道經理怎么寫了。”“我知道廠長怎么拼了……”

3. 以創新促進生成

課堂上精彩的生成體現的是學生的非常規思維。而對學生的非常規思維善加培養，就是創新思維的起點。創新思維的培養過程，就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發現問題，又能大膽地提出問題、善于分析問題和解決問題的思維活動過程。生成作為創新的前提，合理地加上有效條件，必能促使創新能力的形成。

【案例5】本課是6B The seasons，主要講解四季、天氣及人們的活動。這課與學生生活聯系緊密，若想使課堂精彩、高效，就要使課堂動起來，讓學生思維活躍起來。為此，我設計了一個調查活動（Do a survey），問一問：Which season do you like best？Why？學生在交流互動中，既能鞏固新知，又調動了已有的知識儲備，在運用中建構了知識體系，更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的生成資源。以下是幾處較為精彩的創新：

T： Which season do you like best？Why？

S1： I like summer best. Because I can swim with my friends.（ 一些學生在點頭）

S2： I like summer best ，too. Because I don’t have classes.I can watch cartoons at home. （此時，許多學生在笑著點頭稱贊）

S3： I like winter best. Because The Spring Festival is in winter. I like The Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I can also get some lucky money.

…

課堂上的精彩往往會在不經意的細微之處生成，看似偶然，卻是必然。說是偶然，那時因為課堂教學中會有太多的難以預測；說是必然，那是因為這種意外生成的美麗往往特別垂青那些對教學真正投入的老師，上帝往往將這樣的機遇賜予那些將課堂視為生命活動的老師。