讓你的開場先聲奪人

課堂導入即一個新的教學內容或教學活動開始時， 老師引導學生進入學習狀態的行為。它是一個重要的過程：一個好的導入能把學生的注意力很快集中起來，像一根線緊緊地牽著他們，領著他們在自己的課堂里馳騁。而在一節課上，如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。 對英語教學而言，導入雖然占用時間不長，但卻是不可忽視的重要一環。

一、 趣味式導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼梢宰寣W生在輕松愉快的氛圍中，帶著強烈的求知欲及熱情投入到英語學習中來，因此應改變學生以往的“被動地接受知識”，產生自主學習的內驅力。在教學中，老師可以根據學生的年齡特點和教學內容，采用不同的、饒有趣味的導入。

1.實物導入法

以實物進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心，把他們引入課堂教學中來。如6A Unit 6 Holidays講的是不同的節日，以及不同國家的節日風俗。在上Part B節日名稱部分時，上課一開始，我就拿出一個恐怖的面具和一個刻著鋒利牙齒的燈籠，學生立即興奮起來，并議論紛紛。我趁機故作神秘地說：Do you know why I made them？Because Halloween is coming soon.然后教Halloween這個單詞，并介紹這個節日的一些知識，學生興趣盎然，都積極地參與到課堂教學活動中來。

2.游戲導入法

小學生還處在兒童時代，他們對游戲非常喜愛。教師可根據學生的這一特點，采用游戲式導入，則會收到很好的效果。如在上6A Unit3的介詞時，可以設計幾件小小的道具：a pair of glasses（眼鏡），CD walkman（隨身聽），earphones（耳機）等，放在不同的地方，把一個學生的眼睛蒙起來，另一個學生用Where is/are my...？的句型提問，讓這個學生猜。學生在游戲中很快就學會運用Where is/are my...？It is/They are in/on/behind...的句型進行交流，輕松愉快地就達到了教學目的。

這種學生喜聞樂見的游戲式導入，可以變枯燥的學習為豐富多彩的活動，使學生在玩的過程中學到新知識，達到寓教于樂的教學效果。在課堂教學中，教師可以根據本班的情況，設計一些新穎的游戲來導入課文。

3.歌曲導入法

牛津小學英語幾乎每個單元都有一首歌，這首歌切合整個單元的知識。在上課之前播放這樣的歌曲，不僅可以對本節課的知識作一個鋪墊，還可以緩解緊張、壓抑的課堂氣氛，使學生快速進入到課堂中來。

4.看圖提示導入法

在課堂教學時，教師可以利用掛圖、自制圖片、簡筆畫或其他多媒體技術等吸引學生的注意力，圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲。展示圖片和提問的方式要根據新課內容，由淺入深，突出重點，導入新課。如上6B Unit 3 Asking the way 時，我首先拿出一張學校的地圖，學生立即被本校的地圖所吸引。我告訴學生，明天將有外校的老師到我們班級聽課，然后引出本課重要句型：Where is.../Can you tell me the way to.../How can I get to...？及回答。

二、主體性導入

小學生表現欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，可以把學生的自由式談話、三分鐘演講和小組表演作為課堂教學的導入，既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。

1.自由式談話

教師可讓學生進行兩人小組對話或由值日班長提出話題，學生自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題，或是學生感興趣的話題，如旅游、奧運會、足球賽、上網等。如牛津小學英語6A中的Unit 5 The seasons這一部分涉及季節和天氣類單詞，可以和學生談論今天78PYMpFEy+SvufDrY/vJyfI5W7BbHb7z4tHmjbeTBD0=的天氣，很自然地把學生引入語境中去，既拓寬了學生的知識面，又激發了學生對這一單元話題的興趣。

2.三分鐘演講

演講可以鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可以是話題報告，也可以是看圖說話。如教學Do more exercise之前，教師設計一個情境：你的身體不是很強壯，體育也不是很好，你正跟你的同學談論你的問題。要求學生課前準備。此話題有一定難度，教師一定要作好充分的準備，安排成績較好的學生先示范回答。對于中等程度的學生，可以安排看圖說話（同一課內容）。對于成績落后的學生可以降低難度，根據前一課的內容，簡短地說一兩句話，教師從學生的演講中適時地導入新課。

3.情景劇表演

牛津小學英語教材中許多內容都可以編成情景劇。教師可事先安排成績好的同學將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。如牛津小學英語Going shopping的導入，就可事先排練一個買衣服的情景劇，以此作為切入口，進入新課的學習。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使全班學生不知不覺沉浸在英語學習中。

三、生活化導入

現代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學生在生活環境中汲取語言，因為語言是人對于環境的一種反映。”英語教學要貼近生活，從學生關注的話題和生活經驗方面來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。

1.聯系實際生活，導入新課

生活化的導入，可以是學生課余生活中喜愛的活動或人物，比如電腦游戲、足球、籃球、動漫、輪滑、明星等。利用學生生活中本身就十分感興趣的話題導入新課，更能勾起學生的學習欲望。

2.背景知識導入法

這種方法多用于故事題材的課文教學。教師可事先通過各種途徑（如上網等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片；或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入真實的語境中去。如6B Unit 5，上課伊始，先出示四個季節的圖片，把下列單詞Summer、Autumn、Winter、Spring和圖片配對，然后依次介紹各個季節的一些知識。

3.故事導入法

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學生的天性，尤其是偵探故事。在講故事時，教師應抓住時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來。如牛津英語6B Unit 3 part E，課文是一個短劇，教師在導入新課時，可以稍微改編一下：Yang Ling went to a bookshop， a thief stole her purse and ran away. A policemen helped her. Did the policemen stop the thief？通過這個導語，一下子吸引了學生的注意力，學生很想知道“這個警察到底有沒有抓住小偷”，教師在不知不覺中導入了新課。

四、任務型導入

在英語課程改革的過程中，任務型課堂教學模式被大力倡導，英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。在課堂教學中，越來越顯示出其優越性。

教師在教學過程中除了可以借助插圖、各種媒體、學生的言談和表演外，更多的時候還需要創造性地設計貼近學生實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與。如：在教學牛津小學英語6B Unit 5 The seasons時，我先布置了這樣的任務：How many days are there in a year？How many months are there in a year？How many seasons are there in a year？What are they？讓學生帶著這些問題討論學習。在很短的時間內學生就已熟練地掌握了表示四季的單詞。在學習一些實物類單詞sweets，cake，chocolate...時，我說：This Sunday is my birthday， I want to have a birthday party. What shall I need for this party？學生通過思考、討論、交流和合作等方式，不僅可以自主地、牢固地掌握這些單詞，還可以復習以前學過的知識，并有利于知識的拓展。

通過以上的方法來開始一節課，可以迅速地把學生帶入特定的學習情境之中，使學生一開始就受到強烈的感染，從而激發他們的求知欲望，啟迪他們的思維，使你的開場先聲奪人，達到事半功倍的效果。