小學生數學作業(yè)差異設計與評價

每個學生在數學學習上所表現(xiàn)出的興趣、天分、能力及學習方法都是不同的，他們對數學學習的需求也是不同的。然而，過去簡單的“一刀切”式的數學作業(yè)設計及評價，過難或過易，缺少層次，不利于不同層次學生的發(fā)展。學生的數學學習能力是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生運用數學知識的能力就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。這就要求教師必須將學生看成是有差異的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到發(fā)展。

一、學生作業(yè)現(xiàn)狀分析，承認差異

我們常常會看到這樣的場景：老師在下課前布置當天的家庭作業(yè)，對所有學生說：“今天請每位同學回家后先做20道口算，再完成10道豎式計算。”老師還沒有說完，學生也紛紛跟著老師重復作業(yè)要求。有幾個還在嘀咕：“每天都要做計算練習，我已經很熟練了，真沒勁！”一成不變的作業(yè)要求對所有人來說太無趣了，天天重復著相同的形式，不管你學習基礎、課內效率如何，作業(yè)還是一樣做。

人是有差異的，學生也不例外，他們擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經驗和價值觀念，個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結構等方面呈現(xiàn)出多元化的特點。作業(yè)不是要消除這些差異與特點，相反，是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，這也是作業(yè)設計及評價的精髓所在。我認為數學作業(yè)是小學生進行數學學習最基本的活動形式，我們要改變“讓全班甚至全年級學生做相同的作業(yè)，做囿于書本、限于室內的作業(yè)”的現(xiàn)狀，要充分考慮學生的學習意愿與個體需要，積極促進每一個有差異的學生個體的全面發(fā)展。

二、多元設計數學作業(yè)，尊重差異

我們的作業(yè)形式和內容應該是多樣的，既要有一般的鞏固性作業(yè)，還要有操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、研究性作業(yè)、游戲性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)等。教師要通過對作業(yè)的分析，考察了解學生是否能按時、按質、按量地完成當天的數學課外作業(yè)，是否理解了數學概念、掌握了方法，能否運用所學知識解決實際問題，以便及時診斷學生的困難及存在的問題，適時改善和調整教學過程，并指導學生及時調整學習策略，幫助學生克服學習困難。

1.設計多元化作業(yè)，讓學生多種感官得到體驗

激發(fā)學生的多種感官，使其在愉悅的情境中獲得知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并經歷愉快而幸福的體驗。我們布置的作業(yè)有針對性作業(yè)、趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)和自主性作業(yè)。有針對性的作業(yè)，既能鞏固所學知識，又能通過作業(yè)反饋教學效果，使我們了解學生的知識掌握情況，收到事半功倍的效果。趣味性作業(yè)讓學生體會數學知識提煉自生活，又為生活提供便利的特點，數學在他們心中變得平易近人了，也教育了學生熟能生巧——作業(yè)是必要的。實踐性作業(yè)讓學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中去探索知識，解決問題，以提高學生的實踐能力。自主性作業(yè)是放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。

2.設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

在我的課堂上，按照平時學生的學習能力，把他們分為A、B、C三組，布置作業(yè)的時候我會在題目的前面加上哪種組別的學生做。有些題目三組學生都做，有些特定的組別做。C組學生以鞏固基礎知識為主，B組學生以強化技能為主，A組學生以優(yōu)化知識結構為主，A組也可以適當地挑戰(zhàn)一些高難度題目，開闊他們的眼界。各個組別的學生能做自己力所能及的題目或者“跳一跳就能摘到桃子”，通過自己的努力能獲得成功的喜悅。

三、個性評價學生作業(yè)，善待差異

小學數學作業(yè)評價是實施數學學習評價的重要組成部分。作業(yè)評價是向學生反饋學習情況的一種形式，也是教師了解、掌握學生學習效果、學習態(tài)度最常用、有效的評價方式，其目的是促進學生全面發(fā)展。評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程，激勵學生學習和改進教師教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。

1.輕視作業(yè)結果，重視作業(yè)過程

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業(yè)正確與否作為衡量學生作業(yè)的唯一標準，應該看他是怎樣想的，怎樣做的。同樣一個答案，有的是學生自己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。

2.取消單一評價，采用多向評價

對于游戲性課外作業(yè)我們可以采取學生自己、同伴和家長共同參與的評價方式進行多元評價。在自評中，讓學生自己選擇等次，或畫紅旗、星星、笑臉；或畫笑臉、平臉、哭臉等形式，引導學生自評。在同桌互評、小組評價和全班同學評價中，讓學生積極參與，正確、科學地評價同伴，進一步認識同伴和自我。并激勵家長參與評價，鼓勵家長用簡短的語言或各種等次的形式評價。

3.關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡

教師還可以為學生建立“成長記錄袋”，記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業(yè)、最滿意的作業(yè)評價記錄單、最滿意的實踐性作業(yè)單，還可以有每周的榮譽小獎章等。成長記錄袋可以使學生在感受成功的同時，極大地調動學生學習的積極性，也為家長及時了解學生的學習情況提供方便。

世界上沒有兩片相同的樹葉，學生之間的差異是客觀存在的。數學作業(yè)的多元設計和個性評價正是在關注和重視學生個體差異的基礎上，針對不同的學生設計不同要求的作業(yè)，使不同層次的學生都有所收獲。面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質教育的要求，也是實施新課程的要求。力圖使數學作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的數學知識與數學技能在多元設計中掌握和升華，數學能力與思維在個性評價中形成及發(fā)展，更切實地提高數學教學效果。