尋求支點，讓評價成為杠桿

阿基米德有句名言：“給我一個支點，我能用杠桿把地球撬起來。”假如我們把這句名言應用到教育，把學生比做需要撬起來的地球，教師的工作比做杠桿，整個教學過程就是一個杠桿系統。這個杠桿的支點就是教師了解了學生的心理狀態，運用適合學生心理需求的教育方法。因此，作為教師的我們應在教學過程中努力尋求一個又一個的支點，讓評價成為有力的杠桿，使每一個學生都形成自信心和持續發展的能力，從而促進他們積極主動地發展。

一、課堂互動，讓評價貫穿始終，引導學生主動參與

現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制，而評價便是調動學生主體性參與的有效機制。通過各種形式的課堂評價，可以激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

1.課始師生互動式評價——生疑、質疑、釋疑

“相遇問題”一開始，我就由有老師來聽課表示歡迎—鼓掌—研究鼓掌，讓學生對鼓掌進行發問。然后分別演示錯誤的鼓掌方式：手心與手背相擊、手背與手背相擊、一只手空拍、兩只手沒有相合等，讓學生進行評述，逐步揭示出相遇問題中“相對（相向）”“同時”“相遇”“兩個運動體”等關鍵詞并進行板書。鼓掌不僅引發了教師和學生之間的相互評價，而且讓學生在生疑、質疑和釋疑的過程中理解了教學難點，培養了探究意識。

2.課中生生互動式評價——評判、糾錯、互補

在“素數和合數”一課上，我讓學生應用學過的概念進行判斷，認為對的舉綠卡，認為錯的舉紅卡。當出示“所有的偶數都是合數”這一題后，課堂上出現了兩種意見，有的舉綠卡，有的舉紅卡。這時，我并沒有進行評判，而是把辯論引進課堂，讓學生在辯論的過程中相互評價，幫助學生學會全面地思考問題，提高學生對事物的分析理解能力。

3.課末自我反思式評價——總結、交流、感受

在“倍數和因數”一課課尾，我讓學生說說自己的收獲。學生們踴躍發言：“我學會了求一個數的倍數和因數。”“我知道了倍數和因數不是單獨的、孤零零的，它們的關系是相互依存的，我是你的倍數，你就是我的因數。”“我們跟爸爸媽媽的關系也是相互依存的。”雖然每個人的收獲或多或少，但他們都是積極主動地參與的。

二、書面對話，讓評價增添妙趣，溝通師生之間的情感

數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能恰當地賦予情感，和學生進行心與心的對話，那將喚醒他們的激情，有效地促進他們的自我教育和自我發展，從而使他們在學習數學的過程中樂此不疲。

1.教師評價語——有效調控，啟迪心智

每次批改作業，我總是根據每位學生的答題情況和思維活動走向，用簡短的語言來吸引并打動他們。如稱贊式評語：“真佩服你，又得了優秀！”學生看了像在欣賞一幅杰作一樣；呼喚式評語：“別放松喲，不然會把‘優秀’給丟了！”帶著暖流，帶著激勵，流進學生的心田；分析式評語：“可不能老是抄錯、算錯喲！”對癥下藥，指導作用大，效果明顯；惋惜式評語：“真遺憾，就差那么一點。”不僅是情感上的補償，更是心理上的調整。

2.學生剖析語——自我調整，提高效率

每兩周我總是讓學生自主參與“半月談”書面交流活動，既有利于獨立發現存在的問題，又有利于提高學習效率。“我每天回家做完數學作業后，就認真看書。容易做錯的題我就做在一本小本子上，然后自己進行批改，自己分析錯誤的原因。有些實在很難，我就請教爸爸，直到弄懂為止。”“聽媽媽說，‘趙××’這個名字的含義是希望趙家女兒長大成為有用人才。可我卻不努力學習，令他們失望，也為自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，爭這口氣！”學習有方法，心中有目標，自然就能見成效。

3.教師圈批語——熱情鼓勵，評導結合

對于學生的每一份“半月談”，我都認真閱讀并進行圈批。當學生在學習過程中達到了一定目標后，我及時為他們指明繼續前進的方向。如：“老師看到了你的進步，加油！”“解決問題時思考得再全面一些，一定會更棒的。”當學生的學習活動遇到困難時，我更是滿腔熱情地給予點撥誘導，如：“好好努力，老師會助你一臂之力的。”“無論做什么事，要想成功，貴在堅持。”

三、有獎評定，讓評價激發熱情，促進學生有效學習

評價是課程改革中的一個重要方面。對學生的學習情況進行評價，應以激勵學生進步為前提，既要注重學生對知識技能的掌握情況，又要注重知識的形成過程，同時應使情感目標貫穿于教學的各個環節。

1.施行“加星卡”——為“我能行”而喝彩

幾年來，我結合班內學生實際，制作“我能行”學習情況評價卡，把“加星”的權利留給每一位學生。每天通過學生自評和互評確定“專心聽講”和“積極發言”的獎勵星數，每次作業后根據老師的評定確定“作業優秀”獎勵星數，對學生課上課下的特別表現則隨時口頭表揚，并給予星數的獎勵，每周末進行總結表彰，讓每位學生都有機會體驗成功，從而不斷增強學習的內驅力，促進學生的主動發展。

2.設立“特色獎”——為“做最好的自己”而努力

根據數學學習的特點，我在班中設計了多種獎項，如“創新思維獎”鼓勵思維獨特的同學，“最佳裁判獎”嘉獎認真傾聽、參與評價的同學，“最佳合作獎”肯定合作成功的小組，“創造自我獎”激勵在某一方面取得明顯進步的同學。讓每個學生都在不同的“尺子”面前看到自己的進步，認識自己的優勢，發掘自己的潛能。

3.建立“自薦制”——為“刷新自己”而鼓氣

一位學生在“半月談”中寫道：“為了當一回小組長，我一直努力著，雖然已經改掉了作業拖拉的壞習慣，可幾次改選，我還是沒有被選上，這使我非常失望。不知到什么時候才能實現這個愿望？”于是，在兩周后的改選時，我鼓勵學生毛遂自薦，特別提醒大家關注那些有明顯進步的同學。同時宣布，以后如果自己通過努力確實在某一方面有了明顯的進步，但還沒有被老師和同學發現，可以采用自我推薦的形式申請獎勵。這位同學終于如愿以償，當上了小組長。

實踐證明，有效的評價是有力的“杠桿”。作為教師，要著眼學生的進步、發展，讓評價真正起到激勵學生、促進學生發展的作用。讓我們共同努力，努力去尋找一個又一個的“支點”吧。