于細微處顯豐實

語感是人在長期語言感悟和語言運用中獲得的一種對語言的理性的直覺能力。從語感形成的心理機制來看，語感作為一種能力，是在語言實踐中習得的。語感培養(yǎng)的主要手段是以學生為主體的聽、說、讀、寫、思的實踐。因而，有必要思考、研究、揣摩、構(gòu)建培養(yǎng)語感的教學實踐體系，使學生感知得以升華，間接的理解能夠內(nèi)化為直覺，有意識的判斷演變成下意識條件反射式的領悟。

一、語感訓練的必要環(huán)節(jié)

1.感受其形

記敘文是靠語言塑造的形象和描繪的生活畫面來抒發(fā)情感、感染讀者的。學生通過語言的中介，間接地感受到文章中所塑造的藝術(shù)形象和畫面。這就需要教師訓練學生邊讀書邊想象文章中那生動活潑的立體畫面的能力，使學生把理解語言與畫面結(jié)合起來，增強對語言文字的形象感。

2.領悟其神

作者所描繪的形象和畫面之中飽含著作者對生活的感受與體驗。訓練學生的語感就要引導學生在形象感的基礎上，把語言的理解與生活的體驗結(jié)合起來，體味語言中的蘊含——領悟其神。

3.體味其情

古人講“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是說作者先有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見，情感是一篇文章的主旨。訓練學生的語感，就要把語言的理解與情感的體味結(jié)合起來，使學生能透過文章的字字句句感受到作者那起伏的感情。

4.認知其理

一篇好的課文必然是既有深刻的思想內(nèi)容，又有語言文字方面的獨到之處。學生在咬文嚼字訓練語感的過程中，也必然會受到文章思想內(nèi)容的感染。所謂認識情理，就是把字字句句的感性認識上升到理性認識，讓融于鮮明的形象、生動的畫面之中的情理潛移默化地陶冶學生的情操。

二、語感培養(yǎng)的路徑探索

1.涵泳體味，產(chǎn)生語感

語感能力歸根結(jié)底是個體在長期的對語言作品反復涵泳的過程中習得的，傳統(tǒng)語文教學從語言認知結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)，非常重視對語言的涵泳，所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋代陸九淵）。涵，沉浸意；泳，潛行水中。“涵泳”就是沉浸其中，非常投入的意思。引導學生涵泳體味，就是“引導學生自己去品嘗、琢磨，說得更簡單一點，就是讓學生的腦子去活動……有時雖然不怎么能說出來，但是感覺到了，體會到了。這就是‘涵泳體味’”。

2.引導想象，豐富語感

語言本身沒有直接可感性，必須借助于聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為活生生的藝術(shù)形象，并通過優(yōu)化形象組合，再現(xiàn)或創(chuàng)造出新的境界或意境，才能讓人感受到那種語言之外的高情遠致及可解不可解之意，這樣獲得的語感才是豐富深切的。因此，沒有聯(lián)想和想象，也就沒有語感。

對寓意深刻、耐人尋味的環(huán)境描寫，要聯(lián)想將情與景交融，才能形成語感。對描寫性較強的文字，還得大膽合理地想象。通過多讀，準確、迅速地在腦子里形成一幅幅畫面，把抽象概括的事物變成具體可感的東西。請看下面這段文字：

一走進清幽的紫竹院，就置身于綠色之中了。頭頂上是墨綠的松、淺綠的柳，腳下是淡綠的草，身旁盡是翠綠的竹……

讀它，如果你缺乏語感訓練，充其量只不過是對文中所描寫的松、柳、草、竹的不同綠色在頭腦中形成模糊的表象而已。倘若我們對文字有靈敏的感受力，就能在再造想象的基礎上領略到紫竹院清幽的意境，同時聯(lián)想到綠是旺盛生命力和強烈感情的色彩與象征。再進一步，還能從松、柳、草、竹各自代表的不同性格特征想象開去，想到松的偉岸、柳的婀娜、草的平凡、竹的氣節(jié)……

3.創(chuàng)設情景，強化語感

“作者胸有境，入境始于親。”所謂情境，是與教學內(nèi)容相關(guān)的情景或情形。教學中創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文的情景，首先要求教師在講述時飽含著感情，做到以情動人。在語文教學實踐中，一位善于以情染景的教師，一位善于借助語言的內(nèi)在情感去觸動學生心靈、撥動學生心弦的教師，才有可能創(chuàng)設出高質(zhì)量的語情感悟的教學情境。在這方面，著名特級教師于漪先生曾有很好的經(jīng)驗之談：“教師要善于創(chuàng)設情境，帶領學生置身于與教學內(nèi)容相應的情景之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。”縱觀她的課堂教學實錄與優(yōu)秀教案，可以發(fā)現(xiàn)：她的教學語言整體上洋溢著新穎的詩美氣息。學生置身其中，長期熏陶，無疑會形成敏銳的語感。除了用語言描述情境外，還可以借助傳統(tǒng)的教學掛圖、實物、標本、實驗和現(xiàn)代型的幻燈、錄像、錄音、投影及多媒體等教學手段，再現(xiàn)課文描繪的情景。

語感的培養(yǎng)重在引導學生去“感”。由于情境教學具有重形象、重感情、重意境的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。所以，在情境中培養(yǎng)語感往往能收到事半功倍的效果。

4.聯(lián)系生活，敏銳語感

人們對語言文字敏銳的感受和對生活的敏銳感受是緊密聯(lián)系的。因為作為第二信號的語言，如果與第一信號系統(tǒng)的現(xiàn)實刺激失去聯(lián)系，就很難獲得語感。葉老指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴聚集起來，積聚越多，了解得越見深切。”

為此，教師在教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，依據(jù)語言對象的描述，以類似的情感體驗，真切地領悟課文中的語言文字，領會語言的原始信息，從而誘發(fā)敏銳的語感。如《燕子》一文中有這樣的描寫：“嫩藍的天空幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”文中為什么用“痕”而不用“根”？用“停”而不用“落”？如果單讓學生查字典講“痕”“停”的意思，是無濟于事的。教師只有引導學生喚起生活經(jīng)驗，甚至帶領學生切身體驗一下，這才能意會和頓悟：原來那“痕”“停”正好反映了從遠處看的朦朧的靜態(tài)之美，那是“根”的清晰與“落”的動感所不能代替的。

5.積累語言，積淀語感

語感的強弱和語言材料積累的多少密切相關(guān)。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”（郭沫若）說的就是這個道理。作為一名語文教師，首先要讓學生背誦那些精彩的片段，精妙的語言，讓學生胸中有貨，貯存語言，積淀語感。其次要大力提倡學生多看課外書，課外閱讀使學生在大量感受語言材料的過程中，在腦海中不斷地積累各種表象，從而豐富學生的語言，增強學生的語感。

無論是背誦和擴展都是積累語言材料，都需要記憶，需要設法讓學生記憶感受到的各種表象，在記中積淀。指導記憶，可采用多種方法，如板書提示法、整體記憶法、分層背誦法、中間突破法、默寫強化法等。課外閱讀中可采用寫讀書筆記、摘錄好詞佳句、制作讀書卡片等方法，還可引導學生進行閱讀交流，品評文章，從而使學生的語感在積淀中不斷深化。

6.遷移運用，習得語感

認知心理學認為：學習，實際上是認知結(jié)構(gòu)的重新組織、充實、完善和系統(tǒng)化的過程。學習語言同樣如此，語文課文中許多妙詞佳句，通過積累被學生掌握并進入學生的語言庫后，對學生的認知組塊發(fā)生影響。這時必須通過一系列遷移、內(nèi)化、運用、轉(zhuǎn)述等聯(lián)系，將課文中消極的書面語言轉(zhuǎn)化為學生積極的內(nèi)部語言。

教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。在現(xiàn)實教學中，教師要抓住遷移運用這一環(huán)節(jié)，設計形式多樣的練習，激發(fā)學生運用語言的興趣，對外部語言進行積累內(nèi)化，并把內(nèi)部語言外化出來，讓學生在遷移運用中習得語感。