語文教學：一種可得驚喜的享受

毋庸諱言，不少語文教師往往會在課堂上出現“審美疲勞”。其日常的教學付出，很大程度上只是迫于外部壓力，或者是職業底線使然……如此狀況，長此以往，不說教學實效及自身的專業發展前景難如人意，就是于己于生的身心健康都會帶來不利影響。

要突破這道“暗障”，并隨之走向應有境界，強化既專業又負責任的自律效度，優化與孩子們共享教學成果的自覺作為，無疑十分重要。這，不僅是對語文教師提出的德性要求，更是語文教師理當自立的美感準則。將此德性要求上升為美感準則，自律就容易變為自覺。要達成這永續自覺，善于發現是前提，注重創生是關鍵，懂得體驗是旨歸……一旦有了這種合乎邏輯的系統自覺，語文教學中的“審美疲勞”必能被師生彼此間生生不息的“驚喜”享受所取代。

一、人為心之形，心為人之本

語文教師從事著一項良心活。這“心”，主要是指愛心和責任心。有此愛心，就能對課堂上發生的一切保持善意而高度的敏感，并傾情以待；有此責任心，就會想方設法使教學相長的效果實現最大化；有此愛心和責任心，語文教師由心而展示的形象和本質必能與孩子們心頭的要求和期望融為一體，并在課堂上共享到應有的教學“驚喜”。

走筆至此，我想先舉一看似有點跑題，實則不然的例子。

那天，我家五個多月的孫兒寶寶仰躺在地毯上，手腳并舞，煞是興奮。突然，他用盡全力扭來扭去，臉蛋漲得通紅，試圖翻身。意識到這一點的家人馬上巧助微力——翻身成功。寶寶瞪大雙眼，好奇至極。此時，全家樂翻了天，大家邊拍手邊喊：“寶寶，再來一個！寶寶，再來一個……”就在這樣的情狀下，寶寶終于獨立完成了有生以來第一個翻身動作。也許這翻身成功，使寶寶嘗到了無比的快樂；或許這翻身成功，使寶寶感受到了不只自身的驚喜。緊接著，無論成功還是失敗，寶寶仍樂此不疲翻個不停，直到我們不舍得寶寶翻得太累而把他抱起為止……

這場景，至少陡增了我們以下幾點認知：孩子都渴望成功，我們應在發現中為其預設并創造種種有利時機，甚至為其提供必要的支持與幫助。孩子都想反復展現并體驗成功，我們應在不斷的鼓勵與賞識中使之如愿以償。當我們發現孩子有所求，并為之創造時機，又對之實施舉動及時加以扶助與肯定時，孩子的能量累積與釋放必會產生令人驚喜的質的飛躍。寶寶的翻身如此，我們的語文教學又何嘗不是如此。憑愛心曉于此，以責任心功于此，我們所求享的語文教學“驚喜”定可在一個個實例片段中瞬息可得，直至串聯出整個語文教學的無盡“驚喜”……

二、心寬忘地窄，亭小得山多

較之于廣袤世界，課堂只是小小一隅。但只要志存高遠、恪盡職守，三尺語文講臺照樣能演繹出諸多的“不墨千秋畫、無弦萬古琴”；只要心無旁騖、妙顯所能，孩子們本真的天性必能被激活，應有的情智必能被開發，理想中的語文教學必能過程行之越靈、成效得之越豐、“驚喜”享之越久。

片段1：去年某日，我應邀赴外省執教關于“口”字的“語文活動課”。我先以“shi zhong”引出“始終”，并導出“善始善終”。接著，讓孩子們關注“善”下的“口”，請大家相繼說出“口”在下、在上、在中的各有哪些字。然后指向本課重心，讓孩子們說說“口”在左邊時左右結構的常用字。很快，小手林立，答案泉涌。隨之又要求孩子們不得商量、務須獨自寫出“口”在右邊時左右結構的常用字。同時告知：能寫出5個，了不得！課堂上頓時沸騰起來，卻又頃刻歸于沉寂……經苦思冥想，寫得最多的也只寫出4個。等交流之后，總算盡數得出“知、和、加、如、扣”5字。為什么“口”在左邊的那么多，而“口”在右邊的卻那么少？在孩子們有所知，并或多或少悟出些造字規律的基礎上，我鼓勵大家盡快記住這5個字。其中，有個孩子一臉得意地說：“我想到的辦法比他們好。只要記住‘如何扣指甲’，就不會忘記這5個字了。因為‘何’和‘和’、‘指’和‘知’、‘甲’和‘加’的讀音是一樣或相近的?！苯浧浯私猓_的孩子們、我，乃至眾多的聽課者無不為其能巧借諧音記憶而感到驚喜。而當我再用備好的“如知‘加’和‘扣’，腳步穩穩走。多‘加’少‘扣扣’，成功在前頭”的順口溜結束本課時，孩子們的驚喜又一次溢滿全場……

【解析】要得驚喜，必須“以學定教”——依據學情的發現去確定教法，所創生的時機及選用的教法應確保調動孩子們的持續興趣，并盡最大可能滿足他們的求學需要與體驗。同時必須“教高于學”——在尊重孩子學力、敬畏孩子見解等前提下，切實發揮教師作用，以好好引領孩子們不斷收獲更多的學習驚喜。本片段以“給出音節，讓自加聲調注出不同的詞→拎出‘始終’，讓根據要求組出不同的成語→摳住‘善始善終’，讓關注‘善’的結構和部件→抓住‘善’，讓廣泛涉獵并認真理出有‘口’的字”為鏈，可謂帶著孩子們對音、形、字、詞等基礎知識進行了一次“既有限定，又很開放”的系統復習。僅就讓找到并記住那5字的環節來說，孩子們不僅高速搜索、篩選了成百上千已學過的字，又見證、領略了同學別具一格的記憶妙方，還自然而然受到了“明辨是非”等終身有益的教育與啟迪。這樣的效果，自覺驚喜多得。

片段2：有次批改作文時，我發現一個孩子寫到了“讀書有書讀”。乍看，感覺不妥；再讀，有點拗口；細品，味道很足。憑著職業敏感和教學自覺，我很快將之用于課堂。我先讓孩子們讀這句話，并想想、說說它有無特別之處。當孩子們得出句中的“讀書”特指“入學當學生”，而“有書讀”泛指一項學習活動，并發覺該句“順讀倒讀一個樣”時，我便創生時機，鼓勵大家按此范式造句。這雖有難度，但有點難度恰恰能更好地激勵孩子們去快樂地嘗試與探求。此時，課堂上極靜，孩子們腦子飛快地在轉。即便是聽課老師，也大多低頭、托腮思索起來……幾分鐘后，有孩子脫口而出：“人啊人”“多又多”“帶領帶”……受之啟發，一個個或對或錯的句子接連而出，究竟是對是錯的爭辯之聲此起彼伏……而當大家凝視板演同學，尤其是情不自禁吟誦到“風扇扇風”“水車車水”“蜜蜂釀蜂蜜”“奶牛產牛奶”“雅典人典雅”“法國定國法”“我為人人，人人為我”“山東落花生花落東山”“黃山落葉松葉落山黃”（有孩子當場指出“黃山”句曾在哪里看到過。注：看到、記住，能對口引用也不錯）等大多原創、堪稱絕妙的句子時，孩子們于心于形的“驚喜”把大家感染到陶醉……

【解析】要得“驚喜”，必須做教學的有心人，并自覺精選信息，使之有可能成為補充教材，因為小學六年中只讓學生學12冊語文課本是遠遠不夠的。本片段正是為著因應此需。竊以為，發現妙例，創生時機，讓學生參照范式活用語言，這不僅可提升學生遣詞造句的精準能力，更能誘發他們“驚喜”地體驗到祖國語言文字的神奇魅力，乃至祖國優秀文化的博大精深。文字是有思想、有感情的，它本就是祖國文化及語言教學的重要組成部分。善于拓展，在課堂上知之并躬行，這正是落實語文教學工具性、人文性的應有做法之一。

片段3：執教傳統課文《革命烈士詩二首》中的《囚歌》時，基于發現孩子們客觀存在的時距感，我先簡介相關背景等，然后讓孩子們各自熟讀成誦，并通過自學、互議，盡可能自主理解“人、狗、地下的烈火、活棺材、烈火與熱血、永生”等詞意。接著，讓孩子們邊讀邊想，積極質疑。就在這個過程中，有個孩子舉手提問：“葉挺將軍到底想不想出獄？能不能出獄？”此一問，猶如鹽巴撒進油鍋，即刻爆得滿堂作響。經追問，有的說：想；有的說：不想；有的說：能；有的說：不能。教室里一下形成互不相讓的“兩派”。發現這時機，我馬上創生新環節——請孩子們各以詩文原句為依據，分別說出理由。認為“想”的、“能”的，給出了“為狗爬出的洞敞開著”“爬出來吧，給你自由”“我渴望自由”的理由；覺得“不想”的、“不能”的，列出了“為人進出的門緊鎖著”“人的身軀怎能從狗洞子里爬出”“我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉”“我應該在烈火與熱血中得到永生”的句子。雙方各執其詞，都有道理，只一個問題卻幾乎涵蓋了全文內容。這一切，均讓師生們“驚喜”不已……為使孩子們在言辭沖突、意見交鋒中準確理解、深切體驗詩文主旨，我組織了必要的研析與評點，并隨之作出如下小結：“是人，都想自由。但高貴的人，怎能當狗？要當了狗才能自由，寧可一直被囚……葉挺將軍‘為著正義，愿把牢底坐穿’的獻身精神定會在人們心目中永生！”課雖結束，孩子們卻仍驚喜地沉浸在剛才的學習情景之中……

【解析】要得“驚喜”，必須知道教學思想、教學方法無所謂“新與舊”，只在于“真或假”。要有“真”教學，就得自覺摒棄“教師一問到底”等教學陋習，真正舍得把“問”的權利還給孩子們。李政道博士有句至理名言：“求學問，需學問。只學答，非學問?！北酒沃?，孩子能提出此“既沒‘不懂裝懂’，也未‘懂裝不懂’”之“真問”，能提出此“牽一發而動全身”之“妙問”，這就是一種求“真學問”的宣示。因有此問，才有了隨后思辨的激烈碰撞，才有了對詩文主旨、詩人正義感的真切領會，也才有了“驚喜”體驗之中教師臨場應變的扼要小結。發現并創生時機，讓孩子們在學“問”、會“問”等“驚喜”體驗中習得真學問，這確是把開啟有效課堂的制勝之鑰。

三、事來心靜對，事去心清空

面對一堂堂語文課，以及一個個基礎不一、特性各異的學生，語文教師應始終抱有一種謹慎的自豪和適度的冷靜。因為課堂上容不得半點虛榮，教學中來不得絲毫浮躁。如“驚喜”構建于虛榮與浮躁之上，那“驚喜”的意義和價值必然大打折扣。于是，冷靜分析現狀，客觀反思得失，認真積累經驗，切實克服弊端，一切由新起點再出發……這應是語文教師必須養成的一種教學自覺。

既為語文教師，就得靜迎每一課，潛心備好每一課，并以關切全班每位孩子的負責態度和有效作為上好每一課。但即便如此，課中仍難免會有困惑，甚至于無奈。稍不留神，“審美疲勞”很易復現……每當此時，我們應好好關照自己：“驚喜”是種內心感受。只要內心不糾結，只要內心給力，只要內心追求著將每一課上出應有的水平和品位，那縱使“議題卡殼”“流程被打亂”等，都同樣有可能轉化為一種事實“驚喜”。需知：意中“驚喜”誠可貴，意外“驚喜”價更高。

為有效防范、規避“審美疲勞”，為享受快樂、消除煩惱，為力求自身教學成功，并讓孩子們真正學好語文，作為語文教師，除注重平時的心態涵育外，日常的心智投入也至關重要。有了將德性要求自覺上升為美感準則的心智投入，必能善于發現，處之有方；定能注重創生，行之有道；自能懂得體驗，求之有得……這，不僅是有效課堂的顯著標志，也無疑是教學中師生共享“驚喜”、互潤身心的寶貴養料。這，貴在堅持、難在堅持、勝在堅持。有此堅持，語文教學中師生彼此間的“驚喜”交融勢將汩汩不息、涓涓成川……能永續得此體驗，既有一種美好心境，更是一種人生享受。？筻