樹立大語文教育觀 構建小學語文教學基本模式

語文教育起到什么樣的作用，要達到怎樣的目標，一直以來，頗多爭議。呂叔湘先生曾說過：“十多年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關。”同時，他還一針見血地指出：“中小學語文教學效果很差，對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”由一位語文教育界的專家提出這樣的意見，可見語文教育的確存在著不少問題。

隨著《語文課程標準》的實行，我們欣喜地看到在其“前言”部分的《課程的性質和地位》中，首次出現了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一提法，并通過“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”這樣的表述，向所有語文教師提出了必須完善和實行“大語文教育”的要求。

一、大語文教育觀的提出

較早提出“大語文教育”這個概念并以此設計語文教學整體改革方案的，是河北省邢臺八中的語文特級教師張孝純。他在《“大語文教育”芻議》一文中，提出了具有指導思想的四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。聯系社會生活，就是要求“充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來”，打破以往封閉式的格局；著眼整體教育，就是要求做到“德、智、體諸育的和諧與統一”“知識、智力、能力是個統一體，不容割裂”“建立敬愛型的師生關系”；堅持完整結構，就是要求把語文教學置于社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動，而語文教學本身也應有完整的結構；重視訓練效率，就是“強調不能只依靠訓練的數量換取了成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍”。

其后，張孝純的弟子張國生又對“大語文教育”進行了進一步的闡述，他認為：“語文教學與生活的結合是‘大語文教育’思想的精髓。語文的社會性決定語文與生活同在，語文學習的外延與社會生活的外延是相等的。凡是有人類生活的地方都有語文和語文學習，而語文本身也正是源于生活。人們就是借助語文來參與生活，同時在生活中使自己的語文能力得以發展。人一旦脫離了社會生活，頭腦就會空虛，思想就會枯竭，語文也就失去了生存的土壤。如果學生與豐富多彩的社會生活隔絕，只坐在教室一味接受枯燥乏味的語文訓練，肯定收不到好效果?！?/p>

我國當代著名的語文教育家顧黃初先生也曾說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點決定的?！M的籠’與語文教育天生不相容?！敝Z文教育專家劉國正先生也說：“語文是天然與生活聯系在一起的……語文離開了生活，就變成了空殼，就沒有了實際內容。”這兩位語文教育專家，都精辟地指出了語文教學與生活結合的必要性?！按笳Z文教育”的核心是確認語文教育與社會生活的聯系和契合。

二、大語文教育觀的內涵

張孝純所提倡的大語文教育觀概括地說，就是要：“以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。”

內涵一：“以語文課堂教學為軸心。”這里包含兩層意思：一是“確立語文課堂教學的中心位置”，反對片面強調課外，盲目否定課堂中心論的喧賓奪主的傾向；二是軸心絕不是全部，還必須向外開拓延伸，否則就不成其為“軸心”了。

內涵二：“學校生活、家庭生活和社會生活的有機結合?！睂W生的生活是非常豐富多彩的，而不是單純枯燥的，凡此種種生活無不以語文為交際工具，也無不賦予語文以無比生動、新鮮和豐富的內容，所以它是學生進行語文學習和實踐的極廣闊的課堂。把課內語文學習同這些生活有機結合起來，無疑對提高學生語文能力甚至全面提高學生的素質具有巨大作用。

內涵三：“教語文同教做人的有機結合?！睂W語文與學做人應當是一致的，因為我們絕不能培養能文而無德的人，這是一方面；另一方面，一個人的品格如何，對于他的讀、寫、聽、說都有明顯的制約性。

內涵四：“發展語文能力同發展智力素質和非智力素質的有機結合。”語文課要發展學生的語文能力，這是它的本職任務，但是語文能力的發展是與智力素質（注意力、觀察力、記憶力、想象力、聯想力、邏輯思維能力、創造性思維能力等）和非智力素質（這里主要指興趣、情感、意志、性格等）的發展密不可分的，雙方相互作用、互為因果。這一點不言自明，表現在讀、寫、聽、說各方面都非常明顯。

內涵五：“讀、寫、聽、說四方面訓練的有機結合?！敝逃胰~圣陶先生曾經提出“聽說讀寫宜并重”的語文教育理念。讀、寫、聽、說四者相通——聽是用耳讀，說是用嘴寫，讀是用眼聽，寫是用筆說，四者相輔相成、互為因果，這是葉圣陶先生的精辟闡述。

三、大語文教育觀下的小學語文教學基本模式構建

張孝純在大語文教育觀支配下設計的語文教學整體結構模式，可以用“一體兩翼”來進行概括。所謂“一體”，就是以語文課堂教學為主體，包括范文教學、參讀教學、習作教學、語文考試考查等項目，其中以范文教學為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動，其二是對學校語文環境、家庭語文環境和社會語文環境的利用。張孝純說：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起?！?/p>

在大語文教育觀及其相關理論的指導下，以張孝純“一體兩翼”的語文教學整體結構模式為基礎，針對小學生的年齡特點，小學語文教學可以構建以下基本模式。

（一）“大語文教育”取法于課內

1.重精讀，學方法

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，雖然我們不能說語文教材只是工具，但憑借語文教材，最后要達到的目標是使學生掌握語文這個工具。

而課堂教學時間有限，在有限的時間里，怎樣使學生熟練掌握語文這個特殊的工具呢？我認為教給學生讀書方法，重感悟、重過程是最關鍵的。一篇文章，在不同的年齡階段，懷著不同的心情去讀，理解可能截然不同。所以，教師也要允許學生有自己的理解角度和深度。重要的是讓他們在讀書的過程中學會思考，掌握讀書的方法，鍛煉對語言的感悟能力。

2.重拓展，激興趣

“興趣是最大的內驅力”，是引導學生入門的最好老師。好動是孩子的天性，因此，只有調動學生的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識。愛因斯坦曾說：“把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課，就會被當做一種禮物來接受?！睂W生很樂意接受禮物。對學生來說，語文知識單一往往顯得枯燥，豐富的生活則顯得趣味無限。進行相關學科知識乃至生活常識、時事政治常識的聯系，更能體現語文活動課對知識的綜合運用。

（二）“大語文教育”得益于課外

1.課外閱讀學語文

《語文課程標準》里寫道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”也就是說，語文能力和彈琴繪畫一樣，要靠不斷的實踐、反復習得，才能形成一定的能力。語文還是我們的母語，這個特點也決定了語文是必須通過大量實踐來完成的課程。值得進一步思考的是，學生進行語文實踐達到怎樣的數量才能培養出我們要求的語文能力呢？我們的課本教學、課堂教學能否完成這個任務呢？蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：小學至少該讀近500萬字，才具備初步的閱讀能力。顯然，把培養閱讀能力的希望全部寄托在課本上是不現實的。這就要求教師盡量引導學生多讀書。呂叔湘先生曾經說自己的語文能力70%是得之于課外閱讀。在《語文課程標準》里也明確提出了九年要達到400萬字的課外閱讀量，在小學階段要達到140萬字的要求?？磥?，課外閱讀是個重要的砝碼。

2.寫作活動練語文

寫作是學生把內化的語文素養通過語言文字表現出來的活動，有了怎樣的語文素養，就會有怎樣的外在表現；學生通過表現得到的反饋，會對內在的語文素養起到促進和提高的作用。我要求中高年級學生每周只寫三篇日記，但一定要保質保量，內容可以自定，絕不能抄襲，或敘事，或抒情，以此來表達自己的心聲。其次，每月舉行一次“我的讀書心得”活動，要求全班同學共評一部最近讀的作品。在活動之前師生都要為此作準備，即每人提前完成自己的讀書心得或讀后感，角度自定，可以分析作品的主題思想、人物性格、語言風格、結構特色，甚至可以提出自己的批評意見，字數在400個左右。另外，在學習了課文之后，我也往往根據課文的內容，開展寫作活動。如在學習了《美麗的南沙群島》之后，在班級中開展小小廣告人活動，請學生為南沙群島策劃旅游廣告等?？傊@一系列的活動促使學生在生活中將語文知識轉化為語文能力，是語文知識的實踐化，從而讓語文豐富我們的生活。

3.生活處處皆語文

葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！濒斞赶壬凇蹲x書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！碧招兄壬f得更詳：“花草是活書，樹木是活書……（這些）都是活的知識寶庫，便是活的書。”把自然和社會視做“無字的書”或“活書”，不正是大語文最好的比喻嗎？《語文課程標準》中也說：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?/p>

作為語文老師，就必須讓學生認識到社會處處有語文，社會處處有語文的應用：平常的如日常生活中的請假條，重大的有開會時領導作報告；小到產品的商標和廣告，大到活動的策劃與創意；輕微的有日常生活中俯拾皆是的錯別字，嚴重的有鬧出笑話和造成損失的只字之差；小到日常生活中你用心說的每一句話，大到流行于街頭巷尾的歌曲、俗語；小到你用心寫的一篇篇作文，大到重大的新聞、政府工作報告……這一切，無不說明語文及其應用的存在，可以這么說：哪里有社會、生活，哪里就有語文及其應用。

總之，在課堂教學中相機而動，廣泛征引，便可以使學生對書本知識形成具體生動的認識；在生活中做一個有心人，便可以發現生活中時時處處潛在的語文因素。納課內課外為一體，熔學校、社會為一爐的語文訓練，形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的知識氛圍中，聽、說、讀、寫水平在潛滋暗長。大語文教育觀決定了語文教學必須打開與社會人生銜接的通道，使語文成為活的語文，成為社會的語文、人生的語文，這樣才可能改變應試的語文，學生才可能感受到語文能力對于人生的價值。？筻