基于多模態的英語詞匯教學探究

長期以來，英語教學普遍存在重語法、句法結構、閱讀、交際能力輕詞匯教學的現象。在英語課堂教學中，大多數教師重點講解的是課文中的篇章結構、句子成分分析和語法規則等，對詞匯的講解沒有給予足夠的重視，致使許多學生在閱讀中能夠讀懂文章意思，但在詞匯輸出（如口語、寫作等）訓練中不會用合適的詞匯來表達意義，大大限制了學生語義拓展認知能力的發展。本文將多模態話語研究引入英語詞匯課堂教學，探索多模態英語詞匯教學的策略。

一、多模態及多模態詞匯教學的優勢

模態是指實現話語交際的符號資源，它可以通過一種或者幾種媒介來實現。具體地說就是我們感受外界的視覺、聽覺、觸覺是感覺模態，而感覺所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模態指交際時所使用的多種模態，比如語言、顏色、味道、圖像等。多模態話語指運用多種感官，采用圖像、聲音、語言、動作、表情等多種手段和符號模態來進行交際的話語。

1.多種符號模態結合使用，豐富的信息輸入手段，強化了學習者對詞匯的記憶

多模態教學強調把多種符號模態（語言、圖像、音樂、網絡等）引入教學過程，調動學習者的多種感官參與學習，刺激學習者多方面聯想，從而增強知識的記憶效果。在外語詞匯教學中，使用多種符號模態刺激（圖片、手勢、簡筆畫、實物等），比單一的語言講解更深入，更能加強學習者的記憶。

2.視聽說寫練結合的互動教學，激發了學習者學習詞匯的興趣，增強了學習的主動性

多模態教學采用多種教學手段（網絡、小組合作、聯想、角色扮演等）調動學習者的積極性和主動性來參與詞匯教學互動，視聽說寫練相結合，激發了學習者學習的興趣。學習者在親身參與教學活動的過程中發現知識，在師生互動、生生互動中掌握知識，在練習中提升能力。輕松、活躍、自主的學習氛圍，增強了學習者學習的主動性。

3.多種教學方法靈活運用，彌補了單模態詞匯教學的不足

多模態教學主張根據教學內容、教學環境、教學目標等選擇一種或多種教學方法（聽說法、交際法、全身反應法、暗示法、直接法、情境教學法、語法翻譯法等），合理運用各種資源、手段來達到最佳的教學效果。多樣化的教學方法，彌補了單一詞匯教學法的不足。

4.逼真的情境教學環境，有助于提高學習者運用詞匯的能力

詞匯學習的最終目的是輸出、運用詞匯，語境對于語言學習和運用至關重要。在多模態課堂教學中，教師結合多媒體手段創設真實的情境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學習者體驗真實的目標語語言環境，提高學生輸出、運用詞匯的能力。

二、多模態詞匯教學的特征

1.課堂教學主要采用視覺和聽覺雙重模態刺激

聽覺模態包括教師口頭語言、多媒體視頻聲音等。視覺模態包括板書、手勢、眼神、表情、教材、多媒體圖片展示、錄像資料等。課堂上，教師大多是采用口語或者視頻資料導入話題，通過提問、練習、講解、鼓勵、贊揚、糾錯、提示等言語聽覺模態，借助多媒體工具（PPT課件、多媒體視頻、語音實驗室、投影等）、手勢動作、體態、眼神、表情、板書等視覺模態來引起學習者注意，幫助學習者加深印象，促進理解，激發學習者的興趣，從而達到提高詞匯教學效果的目的。

2.多種教學媒體輔助教學

除了采用視覺和聽覺模態的刺激外，各種教學媒體（手勢、眼神、表情、PPT課件、板書、投影、多媒體視頻、語音室、音響等）在多模態詞匯教學的課堂上也扮演著重要角色。教學媒體包括語言和非語言兩大類別。語言媒體包括純語言（比如口語聲音、文字）和伴語言（如音高、音調、字體顏色、大小、布局等）。非語言媒體包括身體性媒體（比如手勢、動作、面部表情、眼神等）和非身體性媒體（如PPT課件、投影、板書、語音室等）。教師使用PPT課件、投影、板書以及手勢語、動作、表情等教學媒體來輔助教學。通過PPT課件或者導入話題，或者通過調整字體顏色、字號來吸引注意力。借助板書工具來梳理知識點，展示重點，起到補充和強化記憶的效果。利用手勢、眼神、動作等非語言模態來促進師生互動交流，根據教學內容、教學目的選擇合適的教學媒體輔助教學，幫助學習者更好地理解、消化所學內容。

3.師生、生生互動頻繁，師生關系融洽，課堂氣氛活躍

在這樣的課堂教學中，課堂氣氛比較活躍。師生互動、生生互動頻繁，教師和學生共同參與教學活動。學生在思考、討論、回答教師提出的問題的過程中發現和掌握知識，在師生互動交流（糾錯、練習、檢測等）的過程中鞏固了知識，提升了能力。輕松、活躍、民主的課堂學習氛圍，增強了學生學習的積極性和主動性。

三、多模態詞匯教學的策略

多模態詞匯教學是一個多角度、多層次、多方位的雙邊相互作用、相互影響的綜合體系，指的是在教學過程中，參與教學的各個主體、客體之間的相互作用與影響（主體之間、主體和客體之間、客體之間）。在該教學中，教學過程就是一個動態的、變化的教與學統一的相互影響、相互作用的過程，在這個過程中，通過優化多向互動關系，如調節師生關系，形成和諧、輕松的學習氛圍，調節學習者與教學媒體的互動，強化人與媒體之間的互動影響，以產生教學共振，從而達到增強詞匯教學效果的目的。

1.教學主體之間的互動

（1）師師互動。師師互動主要體現在年級組教師集體備課、互相聽課、評課等合作教學環節。授課前，年級組教師共同研究教材、課標以及學生的特點，確定每個單元的目標詞匯，設定教學方法、課堂中的模態資源的選擇原則等，集思廣益，博采眾長，在相互探討中得到啟發，從而提高教學效益。教師之間相互聽課、評課，一方面可以學到他人之長，如授課方式、教學內容的處理、啟發學生思維的手段等；另一方面也可以在其他教師的反饋中反思自我之短，改進教學方法，進而提升自身的教學能力。教師之間的互動交流、合作優化了教學資源，激活了整個教學系統，實現了教學系統中的各動態因素之間的多邊互動。多模態教學中的師師互動從提高教師專業水平和業務水平的角度出發，自發地開展教育教學研究活動。師師互動教學形式多樣，如同伴互助指導、合作教學、示范課觀摩、教學探討、課題研究等。

（2）生生互動。生生互動，即學生與學生之間的互動，也是多模態互動教學模式中重要的組成部分，它對于緩解學生學習壓力，調節課堂學習氛圍起著積極的作用。生生互動主要體現在授課前、授課中、授課后三個環節。在授課前，根據教師布置的目標詞匯學習任務，學生之間以小組為單位，分工協作；根據自己興趣，通過網絡、詞典等工具收集材料、查找相關意思及例句，交流任務完成的心得與體會，探討完成任務過程中出現的問題。授課中，就教師設計的課堂學習任務（詞匯替換、配對練習、猜詞、造句等），通力協作，集思廣義，在任務完成的過程中加深對目標詞匯的理解和記憶，提高詞匯的運用能力。授課后，與學習同伴總結和梳理課堂學習的知識點，討論課后的詞匯練習作業，并運用已學習的目標詞匯練習英語口語，在與同伴的及時溝通、互助學習中，得到啟發，發現不足，提升自身的詞匯輸出應用能力。

（3）師生互動。師生互動是課堂教學過程中最基本、最常見、也是最重要的一種互動教學形式。和諧、融洽的師生關系是教育教學工作順利展開的前提。在多模態詞匯教學課堂中，教師需要借助預先設計好的多種模態符號資源（動作、視頻錄像、圖片、PPT、投影等），與學生進行多向互動，幫助學生充分地理解教學內容。課堂中設計好的教學任務（詞匯替換、配對練習、猜詞、造句等）有助于引導、啟發學習者的思維；而學生對教師設計的教學任務的積極配合與互動反過來又激發了教師教學的熱情。課后，多渠道的師生互動形式，如師生探討、作業批閱、網上答疑等對于鞏固課堂教學成果也起著極大的推動作用。

2.教學主體和客體之間的互動

（1）學生與多媒體工具的互動。多媒體工具包括PPT教學課件、多媒體計算機、投影、音響、語音室、網絡等，具有集成性和交互性的特點。多媒體工具為多模態課堂教學提供了鮮活的語言學習素材和逼真的教學環境。多媒體網絡環境下，多種教學資源（視頻、音樂、圖畫、音響、網絡等）的有機整合使得視、聽、說、讀、寫、練結合的系統詞匯學習成為可能；學生通過視頻短片、圖畫等學習目標詞匯的多種意義和用法，通過多媒體計算機配合完成課堂各項教學任務（詞匯連線、單詞填空、配對練習等），通過網絡進行個性化、多元化的自主學習。學生與多媒體工具之間的互動增強了學生參與教學活動的主動性和積極性，激發了學生自主學習的興趣。

（2）教師與多媒體工具的互動。多媒體工具不僅為學生提供了逼真的學習環境和鮮活的語言素材，也為教師進行多模態教學提供了豐富的教學資源和多模態的教學手段。借助PPT課件、視頻短片、圖片投影等，教師可以多渠道地呈現詞匯的多種含義，拓展了學生的詞匯量；同時網絡實現了教學資源的共享和人機交互；教師通過網絡可以收集大量的教學資源，這有助于教師開拓視野、完成自身知識及能力的構建。通過網絡自主學習系統，教師可以監測學生的學習情況，確定學生學習目標、創建教學情境、引導學生學習等促進學生的自主探究學習。

（3）教學客體之間的互動。在多模態詞匯教學中，教學客體之間的互動和協作主要包括PPT課件中字體的大小、顏色、亮度的強調作用以及空間的設計布局；視頻短片中聲音的響亮程度、音調、畫面與聲音的配合、教材與PPT課件互補配合等。教學客體之間的互動在多模態課堂教學中起著補充、輔助、強化、協調的作用。多種教學模態之間的互動協作有助于刺激學習者學習的興趣、吸引其注意力、幫助學習者迅速構建詞匯知識體系；通過多感官、全方位、多渠道的多種模態資源輔助教學來減輕學生的記憶負擔，加深了學習者對目標詞匯的印象，幫助學習者理解和掌握目標詞匯的意義和用法，進而提高學習者詞匯輸出運用的能力。

多模態教學強調課堂教學應該根據教學目標、教學內容的不同以及教學環境的變化，靈活地以一種或者多種教學方法結合，博采眾長，汲取各教學流派的優點，取其精華，避其弊端。多種教學方法（如任務驅動法、訓練輸出法、自主探究法、互動合作法、資源共享學習法、成果展示法等）的靈活轉換，可以彌補單個教學法的片面與不足，實現各種教學資源的合理配置。在多模態詞匯教學中，如果教學的重點是詞匯的用法，那么教學目標即為知識傳授型，教師可以結合采用任務型教學法、情境法和交際法，借助頭腦風暴、課堂提問等方式來啟發學生思維，引導其向目標詞匯靠攏。通過設計詞匯練習任務、設定情境對話環境等引發學生間的互動思考、交流合作，幫助其理解和掌握詞匯的用法。

多模態詞匯教學整合了多種模態符號參與到詞匯教學中，多種教學方法和教學手段的結合使用彌補了傳統單模態詞匯教學的不足。教師有意識地調用多種模態資源運用于課堂教學，充分調動學生參與教學活動的積極性和主動性，幫助學生加深所學詞匯的印象，并結合多種練習檢測鞏固成果，從而提高詞匯教學的效果。在實際的教學過程中，教師如何根據具體的教學情境選擇恰當的模態來為詞匯教學服務？教師如何協調好各模態符號之間的關系來達到理想的教學效果？如何提高教師對各種模態符號的自覺使用？這些仍然是多模態詞匯教學需要進一步研究的問題。

參考文獻

[1] Machin，D.Introduction toM ultim odal Analysis.London：Hod2derArnold，2007.

[2] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析.外語研究，2003（5）.

[3]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究.外語電化教學，2009（2）.

[4] 王炤.多媒體英語寫作教學中的多模態互動模式.外語電化教學，2010（6）.

[5] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化.語言教學與研究，2007（1）.

[6] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法.外語學刊，2007（5）.