思想政治課歷史人物評價問題研究

在當(dāng)前的思想政治教學(xué)中，要進(jìn)行歷史人物的評價，需要有一定的價值作為指導(dǎo)，結(jié)合相應(yīng)的事件來批評或贊揚，從而樹立正確的價值觀念，客觀地看待歷史的發(fā)展，教師在闡述思想政治的價值觀點的時候，也可以將這些歷史人物作為例子，結(jié)合當(dāng)下的具體情況來開展相應(yīng)的思想政治教育，更好地提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，使其獲得更好的發(fā)展。

一、思想政治課歷史人物評價的意義

1.有利于德育目標(biāo)的實現(xiàn)

大量的歷史人物出現(xiàn)在思想政治教材里面，不論是提倡仁愛思想的孔子，還是以國家為重的范仲淹等，從他們身上我們都能領(lǐng)略精神品質(zhì)、信仰追求、人生價值。教師在教學(xué)的時候就是要對這些歷史人物進(jìn)行深度挖掘，通過相應(yīng)的評價深化學(xué)生的思想認(rèn)識，使其加深對這些人物所具有的精神品質(zhì)的領(lǐng)悟程度，培養(yǎng)學(xué)生善良、勤奮等思想品質(zhì)，使其與這些優(yōu)秀品質(zhì)同化，這樣才能更好地達(dá)到德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)學(xué)科成長和增進(jìn)學(xué)科互補(bǔ)

歷史人物的評價本來應(yīng)該是在歷史課上進(jìn)行講授，在思想政治課上對歷史人物進(jìn)行評價能夠更好地豐富政治學(xué)科。在學(xué)校的智育工作中，思想政治課是一個重要的方面，同時其也是開展德育工作的一個方式方法，對于學(xué)生的成長有著十分重要的意義。通過對歷史人物的評價，能夠有效地對學(xué)生的人格進(jìn)行培育。偉大的人格魅力將從思想政治的歷史人物評價中滲透出來，從而加強(qiáng)學(xué)生的感悟，教師再對其加以渲染，就能起到很好的教學(xué)育人的目的，這樣才能使學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀念。通過這里我們可以看見，要更好地對學(xué)生開展政治思想教育，對歷史人物的評價是一個很好的途徑，這樣對于健全學(xué)生的人格有著十分重要的意義。此外，通過將歷史學(xué)科的知識前移到思想政治課程中，還能鍛煉學(xué)生的橫向思維，更好地加強(qiáng)知識的掌握，使學(xué)生能對歷史人物有更深入的了解，這樣不但可以豐富其思想價值，還能促進(jìn)其獨立思考能力，使其更好地培養(yǎng)自己的知覺體系。

3.有利于提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神

思想政治課一項很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，而在正確的價值觀指導(dǎo)下的歷史人物評價正能達(dá)到這個目的，教師在對歷史人物進(jìn)行評價的時候，學(xué)生的思維也會在正反、對錯之間游動，在矛盾對立之間就能夠使其辯證能力得到提升。在學(xué)生掌握了一定的辯證思維之后，教師就能更好地開展相關(guān)的馬克思主義理論的教學(xué)，鼓勵學(xué)生在評價歷史人物的時候用到所學(xué)的理論和研究方法，這樣就能加強(qiáng)學(xué)生對這種思維的掌握程度，提升其對思想政治課程的學(xué)習(xí)效果。

4.有利于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

在接觸歷史人物，并且跟隨著教師對這些歷史人物進(jìn)行評價的時候，學(xué)生能夠得到客觀、公正的歷史人物評價，這樣使其對善惡、美丑的區(qū)分更加深刻。在歷史人物評價的過程中，教師會從不同的視角來對社會和人生進(jìn)行分析，這樣就能夠為學(xué)生提供不同的思維感受，使其人格能夠更好地完善，增加學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，使其養(yǎng)成正確的價值觀念。在對那些正面人物的分析過程中，學(xué)生對于公正、人性、尊重、人格等方面有著更深的了解和更高的追求；通過對正反兩方面歷史人物的比較分析，能夠使學(xué)生的思維更加理想，人格更加健康，學(xué)生判斷是非善惡，加強(qiáng)對人性的理解，在生活中更加關(guān)心人、理解人、尊重人，奠定良好的人文素養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)獲得提升。

5.有利于提升學(xué)生辨別是非的能力

引導(dǎo)性是歷史人物評價的一個重要的目的，通過一定價值的指引，完成的對歷史人物的評價，主要就是為了給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)，使其明辨是非，樹立正確的價值觀念。在進(jìn)行引導(dǎo)的時候，謹(jǐn)慎是非常必要的，現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)成長環(huán)境都十分開放，在這樣的環(huán)境下，其可以輕易掌握大量信息，在其頭腦中已經(jīng)有了一定的價值觀、思想，對于國內(nèi)外的形勢和現(xiàn)狀也有所了解，在這樣的情況下，如何培養(yǎng)其正確的政治信仰、愛國熱情是十分重要的。而在這方面，思想政治課有著十分重要的作用，只有不斷加強(qiáng)對歷史人物的評價，才能使其更好地理解愛國主義的內(nèi)涵，加強(qiáng)對民族自豪感的理解，這樣才能樹立正確的價值觀念，使其更好地為祖國的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、思想政治課歷史人物評價的現(xiàn)狀

1.德育功能被忽視

將歷史人物評價遷移到思想政治課程中來，一方面能夠使得學(xué)科橫向擴(kuò)展，但是當(dāng)前的歷史人物評價重點是歷史人物的愛國情感，而對于相應(yīng)的人文素養(yǎng)的教導(dǎo)卻顯得有些淡薄。知識和能力在很多教師看來是最重要的，而對于思想政治課程的德育功能卻不是十分看重，這樣就使得其教學(xué)計劃里面很少提及這些內(nèi)容，這樣就使得思想政治學(xué)科的完整性受到了很大的損害，對于其引導(dǎo)功能的發(fā)揮產(chǎn)生了消極的影響。

在樹立學(xué)生的價值觀念上面，思想政治課程的時效性并不是那么強(qiáng)，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)往往很難達(dá)到，價值觀的樹立和引導(dǎo)原本應(yīng)該是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師往往將教材看成是一個知識點的集合，歷史人物往往是起到闡述解釋的作用，而學(xué)生更加現(xiàn)實的思想政治教育的問題卻被教師忽視了，這種僵硬的傳授方式，使得學(xué)生不能將歷史人物的評價遷移到生活中來，這樣就難以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，在評價人物的時候?qū)W生還是存在著很大的困惑。教師的知識教育使得學(xué)生的思想情感長時間被忽視。這樣就使得學(xué)生的情感價值培養(yǎng)目標(biāo)難以完成，對其思想政治道德觀念較弱，歷史人物的評價未能起到德育的作用。

2.缺乏有效引導(dǎo)

大量的實踐經(jīng)驗表明，對于知識的講解往往是思想政治教學(xué)的重要的內(nèi)容，并不特別關(guān)注學(xué)生是否具備了相應(yīng)的解決問題的能力。教師在教授學(xué)生如何解決問題的時候往往是就事論事，缺乏系統(tǒng)的思維過程和長遠(yuǎn)的思考。很多教師思想狹隘，認(rèn)為教師的責(zé)任就是在講臺上將知識講完，至于學(xué)生掌握如何就不關(guān)自己的事情了，這樣就使得很多學(xué)生不能將歷史人物評價的方法用到現(xiàn)實當(dāng)中，這樣就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生能力不成熟

在進(jìn)行歷史人物評價的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都能有所依據(jù)，且有一定的方法。但是也有一部分學(xué)生隨意地對歷史人物進(jìn)行評價，這主要是因為其知識和思維方面的限制，專業(yè)知識比較差，沒有掌握正確的評價方法，缺乏全面透徹的分析和解讀，從而使其主觀臆斷，隨波逐流，缺乏自己的主見，由于能力的不成熟，造成了這樣的問題。

4.忽視歷史人物評價

從當(dāng)前的情況來看，說教式教學(xué)在思想政治課堂上仍舊比較普遍，很多教師對于最新的科研動態(tài)漠不關(guān)心，在歷史人物評價的相關(guān)理論上面也是缺乏必要的儲備，和學(xué)生的交流也不是非常順暢，這樣在進(jìn)行歷史人物評價的時候就存在著很大的盲目性，難以取得理想的教學(xué)效果。一般來說，這樣的教師往往只是講大道理，缺乏必要的史實支撐，這樣就使其講述顯得十分枯燥，難以讓人信服，且對于學(xué)生的提問往往不能很好地回答，這讓學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的不滿，并且產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。若是不及時解決這種問題的話，對學(xué)生質(zhì)疑、批判、分析等能力的養(yǎng)成有著很大的阻礙作用。除此之外，還有一些教師并沒有深刻地把握新課程的相關(guān)理念，將教學(xué)僅僅局限在有限的課堂時間上，將課上課下孤立起來，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷裂地帶，難以形成一個良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，從而對學(xué)生歷史人物評價能力的養(yǎng)成造成了很大的阻礙。

三、充分發(fā)揮思想政治課歷史人物評價功能的對策

1.突出歷史人物評價在思想政治課中的人格塑造功能

在對學(xué)生思想教育的途徑中，思想政治課的教育占據(jù)著十分重要的地位。在探究歷史人物的人格精神的時候，不但需要結(jié)合歷史的知識，還要結(jié)合現(xiàn)實的情況，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容得到很大豐富，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而更好地促進(jìn)了思想政治教育的開展。通過對歷史人物的評析，學(xué)生掌握的不僅是評價方法，還將受到這些優(yōu)秀的人格品行、偉大靈魂等的沐浴，從而塑造了自己的靈魂，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念，更好地促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

應(yīng)試教育觀念是思想政治課開展的一個很大的阻礙，為此，就需要堅持素質(zhì)教育方向，加強(qiáng)能力教育和情感教育，這樣才能加強(qiáng)思想政治教育的時效性，使其更好地被學(xué)生所掌握。在新時期的背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)下的社會背景，加強(qiáng)對學(xué)生人格的塑造，這樣才能使其政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到很好的提升，只有以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，調(diào)整教育目標(biāo)和規(guī)劃，才能更好地促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升，才能使其樹立起正確的價值觀念。

2.用科學(xué)的方法評價歷史人物

以史為鑒，可以知得失。面對歷史，我們要充分吸取營養(yǎng)，冷靜地看待教訓(xùn)。在對歷史人物進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該保持客觀、科學(xué)的態(tài)度，要和當(dāng)前的社會思潮相結(jié)合，挖掘時代內(nèi)涵。為了取得更好的人物評價效果，教師應(yīng)該堅持科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度，以唯物史觀為指導(dǎo)，對歷史人物展開評價。以馬克思主義理論來武裝學(xué)生的頭腦，使其在分析歷史人物、事件的時候能夠擁有強(qiáng)大的理論支撐，這樣才能更好地解決具體的問題，這樣才能使學(xué)生更好地掌握評價的方法，具備評價的能力。為了達(dá)到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）堅持歷史的原則評價歷史人物。從歷史的客觀實際出發(fā)，唯物地研究和評價歷史人物，堅持歷史原則，用當(dāng)時當(dāng)?shù)氐难酃馊タ创驮u價歷史人物。所謂當(dāng)時當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)，即從史實史據(jù)出發(fā)，把歷史人物放在他所處的歷史條件下進(jìn)行評價，不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)來苛求古人。

（2）堅持用發(fā)展的眼光評價歷史人物。歷史人物的思想和行為是在不斷發(fā)展變化的，應(yīng)當(dāng)把歷史人物放到整個社會的發(fā)展過程中以發(fā)展的眼光進(jìn)行評價。具體在思想政治課的人物評價教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生已有史實和對人物了解為基礎(chǔ)。

（3）堅持具體地、全面地評價歷史人物。一些歷史人物的活動、作用與影響不是單一的，往往是錯綜復(fù)雜的，進(jìn)步有反動也有，對待這類歷史人物，馬克思主義辯證法要求具體問題具體分析，要對每一個特殊的歷史情況進(jìn)行具體的分析，堅持兩點論原則，并從大節(jié)上把握。正如著名史學(xué)家吳晗所說：“我們的祖先一部分是好人，有一部分是壞人，統(tǒng)治階級也有好有壞……乾隆一方面窮兵黷武，但我國的版圖就是那時奠定的，這個功勞不能抹煞”。

3.主動開拓教材空間，高效整合和利用“歷史人物”

教師是課堂的重要組織者，對歷史人物的育人功能，教師應(yīng)該加以重視，對于教材要進(jìn)行深度的把握，并精心選擇教學(xué)的內(nèi)容。思想性應(yīng)該貫穿在教學(xué)過程中，要以育人為目的來開展教學(xué)，加強(qiáng)對任務(wù)的挖掘深度。大量的思想家、軍事家、藝術(shù)家等都在思想政治教材中有所提及，對于他們的情操和品質(zhì)我們都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚。此外，典型性原則也是思想政治教學(xué)的一個重要原則，在進(jìn)行敘述或是評價的時候，所選取的人物應(yīng)該具有代表性，也就是在政治、思想、文化等領(lǐng)域中曾經(jīng)做出過非常大的貢獻(xiàn)?？v觀歷史，大量的歷史人物為我們留下了精神碩果，這對于中華民族的發(fā)展有著巨大的推動作用，在這種精神的凝聚下，我們的社會發(fā)展日益進(jìn)步。也正是因為這樣，教師要充分挖掘這些歷史人物的深層次的內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略其內(nèi)心世界，從而轉(zhuǎn)化為自己的道德品質(zhì)和價值理念，從而更好地促進(jìn)其全面發(fā)展。

總之，在教育學(xué)生的時候利用歷史人物能夠得到很好的育人作用，這樣不但能夠加深學(xué)生對知識的理解程度，還能取得很好的育人效果，更好地促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。其中，愛國主義的歷史人物，教師可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使其樹立民族自尊心和自豪感，使其加深對祖國人民的感情，堅定報國志向，樹立遠(yuǎn)大理想，從而使其獲得全面發(fā)展。與此同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些烈士陵墓等地方進(jìn)行觀瞻，從而加深學(xué)生對愛國主義情感的理解程度，達(dá)到更好的思想政治教育目標(biāo)。

此外，教師在講課過程中要遵循歷史人物講述生動性原則，即要求教師在講授具體歷史人物時，突出生動形象的情節(jié)，注意語言表述的活潑流暢，渲染氣氛，激發(fā)興趣，烘托主題，喚起學(xué)生豐富的想象；同時，應(yīng)體現(xiàn)直觀性原則，讓學(xué)生更形象具體地去感知各具性格特征、儀態(tài)萬千的歷史人物。教師應(yīng)充分運用能反映歷史人物神態(tài)風(fēng)貌的插圖，或自制人物幻燈片，錄像片，以圖助文、化靜為動，以發(fā)揮人物圖像的無聲之音、無言之文的直觀功能，化抽象陌生的歷史人物為可以具體觀察感知的歷史人物，縮短學(xué)生與歷史人物之間的時代感，在一定程度上具體、形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)貌，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，成為溝通歷史人物與學(xué)生心靈的紐帶。

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