英語演講稿問題分析及對寫作教學的啟示

演講，是一門語言的藝術，它能在極短的時間內通過傳達演講者的思想與感悟，有效地調動起聽眾的情緒，或引起聽眾的共鳴。隨著全球化的推動，各國政治、經濟、文化交流的進一步深入，溝通成為了一切的原動力。而演講作為一種有效且強有力的溝通手段，在人們的溝通交流中起到的作用勢不可擋。另一方面，英語作為一種準國際語言，也已經在中國人的學習生活中占據了越來越重要的位置。為了提高全民的英語水平，滿足社會對各方面人才的外語能力的要求，形形色色的英語演講比賽每年都層出不窮。筆者所在省份海南省對英語演講賽事頗為重視，每年都通過初賽、復賽、決賽三個層次進行演講，一般都分為幼兒組、小學組、初中組、高中組、成人組五個組別，以便選拔英語水平超強的選手，給予所有的英語愛好者展示自己風采的平臺，并為其學習同伴樹立榜樣，以達到共同進步。在2012年海南省高中組的決賽上，筆者認真聆聽并記錄最終選拔出來的共29位選手的演講。在聆聽演講的過程中，除了演講技巧外，筆者發現學生的演講稿存在的問題較多。因此我們拷貝了這29位選手的演講稿，并認真閱讀后做了具體詳細的分析，期許能對以后的英語寫作教學有所幫助。

一、英語演講稿中存在的主要問題

1.主題選擇不恰當

在任何演講場合，演講者都要言之有物。演講主題的提練應本著使聽眾獲益之原則，因為空洞膚淺或主題擁塞的演講容易令人生厭。演講主題應是演講者的真知灼見，才能吸引聽眾，使聽眾獲益。因此，在下筆寫作之前，學生應該多問問自己：“我要傳達一個什么樣的信息？”“我傳達的這一信息是否能讓聽眾為之動容抑或是與我產生共鳴？”這些問題直接關系到資料的閱讀，信息的收集，以及寫作目的等各項準備工作。然而在聆聽比賽過程中，筆者發現許多選手的演講稿在選取題材方面太過隨意，具體表現如下。

（1）所選的主題不新穎，聽眾不感興趣

如果演講者談論的話題是聽眾沒有預想到的，有趣的，或是很有創造性的，那么他就容易脫穎而出。這次比賽中，許多選手都談了自信、勇氣、信任、好奇心等大家都熟悉的話題，加之論述平平，結果很難說服聽眾。但有一位選手卻寫了“Fear”，這樣的不按常理出牌卻成功地讓聽眾豎起了耳朵。

（2）所選的主題范圍太大，不夠具體

無論是什么樣的演講，演講者都需要把題目縮小到一個足夠具體的角度，以便能夠在指定的時間內用充足的支撐材料闡述清楚觀點。如在這一次的定題演講中，有個學生就“Love is what we can’t afford to lose.”大談特談，愛自己談一點，愛別人談一點，愛自然談一點等等，通篇都是蜻蜓點水，沒有任何深入的闡述。

（3）所選主題不真實，沒有深刻意義

優秀的演講都有一個深刻的主題，并緊扣時代脈搏，甚至超越這一層面。這樣的演講主題才能對聽眾產生影響，并與之共鳴。如果演講者盡說空話，或者大談一些大道理，那就會讓人覺得此番演講不真實，沒有深刻意義。例如有位選手談及“Hope is what we can’t afford to lose.”，通篇談論了“What is hope？”，“What kind of hope should we have？”，“The importance of hope.”等大道理，并沒有進行任何實質性的剖析和探尋。

2.稿件開頭的技巧運用不夠恰當

萬事開頭難，演講稿的開頭也不例外。好的演講開頭可以鎮定紛亂吵雜的現場、集中聽眾的注意力，還可以導入主題、定下基調，把聽眾帶入演講者需要的氣氛中去。此次比賽中，29位選手稿件開頭的寫法都不盡相同。9位選手開門見山直點話題，8位用問句引出話題，7位通過講述自己的親身經歷引出話題，3位引用名人名言引出話題，還有2位選手開篇制造懸念，待到聆聽完畢方知其話題。雖然選手們都知道開頭部分的重要性，并想盡辦法用所謂的引言理論技巧來吸引聽眾的注意力，比如使用問句引發聽眾的思考；使用富于真情實感的親身經歷來打動聽眾；使用名人名言的名人效應增強說服力；使用舊事新議之方法賦予聽眾所熟悉的事物以新意激發起聽眾的興趣；使用幽默風趣的材料使得寓教于樂，活躍現場氣氛等等。但筆者仍然覺得有些同學運用起來差強人意，并不恰當。如：

（1）Ladies and gentlemen.It’s a great honor to be here and deliver this speech.Thank you very much for your support and courage which would make me full of confidence.So confidence is what we can not afford to lose.

（2）Aristotle once said“Plato is dear to me，but dearer still is truth."By challenging his teacher，he formulated his own unique philosophy.His persistent craziness overturned the philosophical opinion of the day and created a new field of scientific research.Craziness is what we can not afford to lose.

這兩位選手在運用引言寫作技巧時運作不當，銜接勉強，邏輯不清，導致聽眾聞之不悅，更不會與之產生共鳴。

3.支撐主題的論據不夠理想

一般來說，支撐論點的論據基本分為：實例（examples）、統計數據（statistics）、引語（testimony）三種。這里談談此次比賽中選手們對前兩者的運用情況。實例一般又包括一語帶過的例子（brief examples）和詳細描述的例子（extended examples）。但不論是舉哪種例子，都應該切合主題，并有效地支撐所述觀點，而不應嘩眾取寵，為了舉例而舉例。如一位選手論述的主題是我們不可喪失好奇心，而他舉的例子卻不切主題：Last year，I dreamed to go to Tibet，the snowy mountains，the Potala Palace，and endless mysteries already touched my heart deeply.Due to lacking of time and money，but with a good deal of things to do，my curiosity disappeared. 此外所舉例子還應盡量簡短有力，有些選手用篇幅很長的例子來引出話題，把聽眾的耐心都耗盡了效果反而不佳。在支撐主題的論據中，有時適當運用統計數據能使聽眾感同身受，留下深刻印象。如這次比賽中有兩位選手的主題均為中國的食品安全，兩位在闡述觀點的過程中其中的一位就用了很具體的數字而另外一位卻籠統地輕描淡寫。試比較：

（1）In recent years，a number of major incidents in China have driven the food safety issue higher up the political agenda.

（2）Among those food safety cases， the case in which fake baby milk powder led to the deaths of 12 babies in Anhui province in 2004，and the case that Sanlu milk powder contained melamine in 2008 were the most notoriously affairs.

4.結尾段草草了事

一個好的演講稿的結尾與一個好的開頭一樣重要。文章的結尾能使聽眾在心中強化演講者的主題，留下甚為深刻的印象。筆者對這29篇演講稿的結尾部分進行分析，發現很大比例的學生結尾寫作欠佳。主要表現為：沒有結尾段，聽眾沒有任何心理準備，演講便已結束；空喊幾句口號，感情投入勉強；正文中提及的支撐點有三，結尾卻只挑選其中兩條進行重復；結束時話鋒一轉委婉提及所論述問題存在的缺點，大大削弱了稿件的說服力。比如一位選手的結尾為：Though sometimes there are some deficiencies in craziness， from Mozart to Monet，from Da Vinci to Darwin， from our earliest inventions to mankind's first steps into space，it is the passionate craziness that has helped human kind to move forward.這種寫法在英語考試的作文中頻頻出現，為了不失公正，不走極端，學生喜歡在闡述自己的論點的同時提及該主題的正反兩面。熟不知，這樣的寫法容易使所表達的觀點不鮮明，給人以模棱兩可之印象。

二、對英語寫作教學的啟示

1.學習方法

此次比賽折射出學生的英語學習方法出現較大的問題，而此問題也是有因可尋的。外語學習有一定的內在規律，尤其在基礎階段，即需要大量的背誦單詞、固定短語、句型，甚至是優美的段落、篇章等。這就導致外語學習者無法太多地顧及到社會、人文、哲學、歷史等知識的吸收，無形中把自己幽閉在狹小的語言模塊里。久而久之則容易造成學生的知識面窄，思維危機等問題。因此，外語學習者往往記憶力都非常優秀，同時思辨能力卻在久不使用中急劇下滑。

2.師資

每位選手都有各自的指導教師，演講稿中出現的問題頻頻，指導教師卻沒有予以指正，這便從一側面反映出師資的水平尚需提升。教師應該是“給學生一滴水，自己得有一桶水”的人，英語教師不僅要有扎實的語言功底，而更需要努力鉆研與英語息息相關的文學，語言學，邏輯學等知識。授之以魚不如授之以漁，如果教師們能夠注重方法傳授，注重拓展學生的思維和應用能力，那教學就不再狹隘，更不會在一篇演講稿中讓人覺得漏洞頻頻。

3.教學理念

長期以來，外語教學在中國很多地區都只注重語言的輸入與輸出，重視卷面成績，而對語言課堂的教學過程，學生各種能力的培養都沒有給予重視。因此我們的學生，尤其是外語專業的學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。在寫作方面，受這種長期的教學理念影響，不少教師重語言準確性而輕內容本身。學生所寫文章的語法錯誤，固定用法搭配不當等都逃不過語言教師敏銳的眼睛，而文章的主題是否貼切，銜接是否恰當，論證是否有說服力等都沒有得到應有的關注。殊不知，語言學習不僅是交際能力的提升，更是思維方式的拓展和人文知識的整合。

4.反饋機制

受傳統觀念影響，教師一直被視為是對學生所寫文章最權威的反饋者。且不說教師在學生的文章中過多的關注語言表達本身，這種單一的反饋機制對學生思維的開拓并無益處。Keh認為寫作教學中的反饋可分為同級反饋（peer feedback），會談反饋（conferences as feedback）和批語式反饋（comments as feedback）。在我們平常的寫作教學中，第三種反饋方式是大家所熟悉的，為何不在運用我們熟悉的方式的同時適當地結合前兩種反饋方式呢？同級反饋方式更容易讓學生發揮他們的主觀能動性，在閱讀同伴的文章過程中揚長避短，使之更有效地學習；而會談式反饋能使師生面對面的交流，在第一時間解決學生所有的困惑，而不僅僅局限于作業本上筆頭的改錯和簡單的只字片語的教師評語。

英語演講比賽是對英語學習者進行全方位檢測的一面鏡子。有深刻意義的演講內容，創造性的思維以及縝密的邏輯是我們英語教學應該追逐的培養目標。因此，對于英語教育工作者而言，更正傳統教學觀念，著重培養英語學習者的思辨能力已是刻不容緩的任務了。

參考文獻

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