具有地方特色的體育課程體系的構(gòu)建

一、讓體育課程具有地方特色是更好實現(xiàn)體育教育目的的有效途徑

體育運動自古以來就是一項鍛煉身體、陶冶情趣的活動。通過體育活動，可以大大增強人的身體機能，提高身體素質(zhì)，從而有效抵御疾病、毒猛動植物的侵害，增強在自然環(huán)境中的生存能力。任何體育運動，開初都是人類適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的產(chǎn)物，在不同的地域環(huán)境下，會形成不同的體育運動。比如，山區(qū)可發(fā)展爬山、攀巖等運動，水邊可發(fā)展起游泳、釣魚等運動，寒冷地帶可發(fā)展滑冰、滑雪等運動，草原可發(fā)展騎馬、射箭等運動……

當(dāng)然，人類體質(zhì)及所生存的地理環(huán)境，也有共同性，有些體育運動可為各地所通用，如跑步、拔河、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲、摔跤等。但由于歷史文化的差異、習(xí)俗的不同，同一運動也會產(chǎn)生不同的規(guī)則、具體樣式，在各地的受歡迎、受重視程度更是千差萬別。比如，現(xiàn)代曲棍球，參賽的兩只隊伍，人數(shù)都是11人。而在我國曲棍球的故鄉(xiāng)——內(nèi)蒙古東北角莫力達(dá)斡爾族自治旗，達(dá)斡爾族的玩法就與此不同，5-10人均可。原始的打法，也無射門一說，雙方之間畫一條界限，打過界限就算勝了。正式比賽，才設(shè)營門，射入營門才算勝。乒乓球、排球，在我國地位崇高，因為乒乓球在上世紀(jì)70年代初曾開啟了中美外交之門，排球在上世紀(jì)70年代末、80年代初，曾創(chuàng)造五連冠的輝煌戰(zhàn)績，點起了貧窮落后中國的希望之火，對于凝聚人心、振奮民族精神起到了巨大作用。

雖然隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是工業(yè)化的出現(xiàn)和推進(jìn)，人類對自然環(huán)境的依賴性大大減弱，自由度明顯提高，使得體育運動的地域色彩有所減弱，但畢竟無法消除。各個地方體育空氣是否濃厚，擅長項目，大有差異。在全球一體化的今天，表現(xiàn)出兩個方面的趨向：一個是體育的全球化、趨同化傾向。如當(dāng)今時代，世界各地，生活節(jié)奏和工作壓力都在增大，越來越少的人去主動進(jìn)行體育鍛煉，并且缺乏科學(xué)、合理的體育鍛煉知識，所以，體育運動普遍受到重視，全民健身運動在各地勃興，出現(xiàn)了好多全球性的體育項目，一個好的體育項目，會迅速打破地理、行政及文化的阻隔而風(fēng)靡全國或世界。出自韓國歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的騎馬舞，由于2012年7月在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布而迅速走紅并席卷亞、歐、美等地。另一個是地域化、民族化、特色化的傾向。在交通通訊異常發(fā)達(dá)的今天，任何事物如缺乏個性、特色，面貌趨同，那么就很難吸引人的關(guān)注。地域色彩、民族色彩鮮明的體育運動反而更容易受到關(guān)注，更容易傳播。騎馬舞之所以迅速傳播，風(fēng)靡全球，也是因為韓國特色而能給人以新鮮感。在全球化的浪潮中，不失去自己的地域特色、民族風(fēng)格，是一個體育項目保持旺盛生命力的要訣。

總的來看，體育的地方特色會永遠(yuǎn)存在，不僅各個地區(qū)、各個民族會有自己獨特的體育運動，就是通行的體育項目，也會打下或多或少的地方、民族烙印。每個地方，都會有當(dāng)?shù)孛癖娞貏e喜愛的體育項目。比如，河北邯鄲因為出過楊露禪、武禹襄兩位太極拳大師，今日邯鄲人就普遍喜歡練太極拳[1]。河北保定因培養(yǎng)出了17個世界冠軍、22個亞洲冠軍、120多個全國冠軍，便具有濃厚的體育文化氛圍，尤其由于郭晶晶這一游泳世界冠軍的影響、帶動，保定人對游泳情有獨鐘。河北滄州自古即有習(xí)武之風(fēng)，單單明清時代就出過武進(jìn)士、武舉人1937名，1992年被國家體委首批命名為“武術(shù)之鄉(xiāng)”，成為全國第一個獲此殊榮的地級市，今日滄州人自然對武術(shù)倍加喜愛。

鑒于體育的這種地方特色，體育教育教學(xué)也需與此相適應(yīng)，著力構(gòu)建具有地方特色體育課程體系。只有這樣，體育課程才能受到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的歡迎，真正發(fā)揮其健身功效；才能有效保護(hù)、傳承地域、民族體育文化資源，為培育當(dāng)?shù)亓己萌宋沫h(huán)境、凝聚當(dāng)?shù)厝诵募伴_發(fā)當(dāng)?shù)匚幕Y源、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。構(gòu)建具有地方特色體育課程體系，可起到多方面的功效，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的個性，掌握終身鍛煉的運動技能，有利于優(yōu)化師資配置，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，還有利于豐富大學(xué)校園體育文化生活，使有特殊興趣和愛好的同學(xué)得到專門的訓(xùn)練，培養(yǎng)其專長，為體育活動的開展和發(fā)揚打下堅實的基礎(chǔ)。

二、我國當(dāng)前的體育課程體系尚未有意體現(xiàn)地方特色

當(dāng)前，對體育課程體系的建設(shè)問題，已經(jīng)做了較多探索，有了很大進(jìn)步，但總的來說，較多強調(diào)全國的統(tǒng)一，對地方特色則重視不夠。當(dāng)前，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各種學(xué)校的體育課，都是作為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一個部分，是根據(jù)國家和教育部相關(guān)的指導(dǎo)綱要和教學(xué)文件來統(tǒng)一地進(jìn)行課程安排的。一般的教學(xué)體系中，體育課程分為體育理論課、球類項目、田徑類項目、選項體育課等。雖然模式較多，門類也較多，但并沒有當(dāng)?shù)氐奶厣椖?、民族體育項目適當(dāng)納入，加之很多學(xué)校設(shè)施不足，便呈現(xiàn)出較大的局限性，這主要表現(xiàn)為：

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，導(dǎo)致體育鍛煉嚴(yán)重不足

因為體育課具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是根據(jù)教材來講授，無法根據(jù)當(dāng)?shù)氐捏w育群眾基礎(chǔ)、學(xué)生的喜好做適當(dāng)調(diào)整，有相當(dāng)多的學(xué)生上體育課因不喜歡體育項目而從來沒有進(jìn)行過鍛煉；甚至有的學(xué)生認(rèn)為體育課是在浪費學(xué)習(xí)的時間[2]。加之很多學(xué)校每周只上兩節(jié)體育課，而且真正能夠讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉的時間不超過三小時，遇到下雨等惡劣天氣體育課又沒法上，實際的每個禮拜體育課的時間大約只有2.7個小時，這樣，一個學(xué)生每年的體育鍛煉時間不超過400小時，嚴(yán)重缺少。

2.課內(nèi)外知識和實踐脫節(jié)

由于體育課程的設(shè)置，沒有考慮地方特色，體育課所講授的內(nèi)容，未必是學(xué)生真正喜歡的。如此，教師在課堂上講的是一套東西，而實際從事鍛煉的又是另一套東西，二者明顯脫節(jié)，不對應(yīng)，很難去將已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行運用和延續(xù)，不能形成一個良好的體育鍛煉習(xí)慣。加之體育課所講內(nèi)容較多，很多老師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成科目的教學(xué)任務(wù)，很多的基礎(chǔ)知識只是一帶而過，根本不去感受學(xué)生的理解和掌握情況，而且在實踐的過程當(dāng)中，老師也沒有過多的精力去指導(dǎo)每位學(xué)生，這就更加劇了理論和實踐活動相脫節(jié)的情況，雖然老師給學(xué)生講解和示范過了，但實際上效果微乎其微。

3.不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)和特長發(fā)揮

學(xué)生的體質(zhì)各不相同，所喜歡的體育項目也千差萬別。而當(dāng)前執(zhí)行的體育課程體系基本上是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教育部的規(guī)定而制定的，沒有考慮地方特色及學(xué)生的個性、特長等情況，加之還是授課時還是實行傳統(tǒng)的灌輸模式，只注重于灌輸基本的理論知識和理論技能，而忽視實際的鍛煉、指導(dǎo)、培訓(xùn)[3]，學(xué)生上體育課只是為了簡單地應(yīng)付考試，便很難實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)和特長發(fā)揮，

三、具有地方特色體育課程體系的構(gòu)建路徑

一個科學(xué)合理的體育課程體系的建立，對于體育教育教學(xué)具有巨大的推動作用。具有地方特色的體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐捏w育文化、群眾基礎(chǔ)及學(xué)生的實際情況，綜合考慮學(xué)生、設(shè)施、教師等方面，制定一個全方位的課程體系。構(gòu)建具有地方特色體育課程體系，其路徑大體可分為基本原則和具體措施兩個層次。

1.構(gòu)建具有地方特色體育課程體系的基本原則

構(gòu)建任何體系都需要遵循一定的原則和規(guī)律，對于具有地方特色的體育課程體系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則。

（1）適應(yīng)性原則

一個體育課程體系好不好，主要不在于其內(nèi)容多么齊全，層次多么高深，論述多么嚴(yán)密，而主要在于能否真正適合學(xué)生的興趣、特長及健身的需要，能否真正符合當(dāng)?shù)?、本校的體育文化傳統(tǒng)、群眾基礎(chǔ)及設(shè)施等狀況，做到學(xué)用一致，真正化為學(xué)生的體育健身實踐。

（2）整體性原則

在進(jìn)行體育課程體系建設(shè)的時，要明確對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的目標(biāo)，綜合權(quán)衡各方面的利益，從整體上去把握和規(guī)劃，力求將教學(xué)體系中各個相關(guān)的因素綜合成為一個為了目標(biāo)而統(tǒng)一服務(wù)的體系，能夠使各方面的因素得以協(xié)調(diào)、整體地銜接在一起，從而最大限度地發(fā)揮其效能，盡快實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

（3）科學(xué)配置的原則

體育課程的各個項目之間也是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系[4]，新的課程體系要在原來的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)和完善，免得嚴(yán)重影響已有各個項目之間的配合協(xié)調(diào)和功能的發(fā)揮，使原本建立起來的各個體系之間的關(guān)系遭到破壞。要綜合配置各方面的資源和課程，比如教學(xué)資源的添置、教學(xué)人員的培訓(xùn)以及教學(xué)內(nèi)容的改革，借以使新構(gòu)建的課程體系能夠適應(yīng)學(xué)生對于教學(xué)體制的要求，將教學(xué)質(zhì)量提高到最高點。

（4）以學(xué)生為中心的原則

教育的主體是學(xué)生，每個學(xué)生又具有不同的個性和愛好，所以，體育課程體系的建立要以學(xué)生為主題，綜合考慮學(xué)生的需求和特點，重視個性的張揚和培養(yǎng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，努力全方位地去發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的愛好、特長，力促體育教學(xué)目標(biāo)的切實實現(xiàn)。

（5）目標(biāo)明確的原則

構(gòu)建新的課程體系，必須要有自己的目標(biāo)，或者所要達(dá)到的目的，而不能是口號上的改革，這就需要進(jìn)行充分的理論驗證和實踐調(diào)研，明確新體系建立的目標(biāo)，進(jìn)而緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)體制和設(shè)施的建設(shè)，力促新課程體系的目標(biāo)能夠真正實現(xiàn)。體育課程的改革要遵照21世紀(jì)素質(zhì)教育的目標(biāo)，力求建立起能夠增強學(xué)生素質(zhì)和身體的體育課程體系，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、強壯的年輕人。

（6）最優(yōu)化原則

最優(yōu)化原則是體育課程建設(shè)的一項重要原則，它是根據(jù)當(dāng)代人的體育觀、國家的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的原則，它對體育教學(xué)的內(nèi)容也提出了要求，進(jìn)行了最優(yōu)的組合和規(guī)劃。在最優(yōu)化的原則之下，學(xué)校及體育教師可以根據(jù)實際的需要進(jìn)行課程的組合，選擇最符合學(xué)生興趣、特長、需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

2.構(gòu)建具有地方特色體育課程體系的具體措施

（1）國家要賦予地方政府、學(xué)校及體育教師根據(jù)情況靈活設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力

目前構(gòu)建具有地方特色體育課程體系的最大阻力，是國家沒有明確賦予地方政府、學(xué)校及體育教師根據(jù)情況靈活設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力，雖然有的教師作了初步嘗試，但畢竟名不正，言不順，受到的支持不足，有時還會遭到責(zé)難，大部分老師都還是完全按照教育部制定的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行體育教學(xué)。因此，國家要出臺政策，明確賦予地方政府、學(xué)校及體育教師根據(jù)情況靈活設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力。當(dāng)然，國家制定的教學(xué)大綱也需做些調(diào)整，可把體育教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分是全國同類學(xué)校都必須完成的內(nèi)容，另一部分則是可靈活選擇、增減的內(nèi)容。

（2）地方政府、學(xué)校及體育教師要有地方特色意識和自主選擇意識

地方政府、學(xué)校及體育教師要充分認(rèn)識體育課程體系具有地方特色對于增強體育課吸引力、提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉上的重要作用，根據(jù)當(dāng)?shù)氐捏w育文化、群眾基礎(chǔ)及學(xué)生的實際情況，綜合考慮學(xué)生、設(shè)施、教師等方面，對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各年級的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，尤其要對各年級、各學(xué)期要把什么地方特色項目納入體育教學(xué)進(jìn)行策劃。比如，邯鄲可將太極拳納入體育課教學(xué)，滄州可將武術(shù)納入體育教學(xué)，內(nèi)蒙古可將賽馬、射箭、摔跤等納入體育教學(xué)，就是六七十年代出生的人小時候常玩的滾鐵環(huán)、跳房子、官兵捉強盜、翻洋片、打彈珠等體育游戲，也可納入幼兒園或小學(xué)的體育教學(xué)，引導(dǎo)現(xiàn)在的兒童去玩，不再使他們老沉迷于電腦游戲。

（3）體育課程目標(biāo)的價值取向要科學(xué)

體育課程的價值取向問題，決定著教學(xué)體系的目標(biāo)和結(jié)果。只有合理科學(xué)的價值取向，才能夠引領(lǐng)著學(xué)生朝著能力綜合的方向發(fā)展。學(xué)生的素質(zhì)體現(xiàn)在智力和非智力等各個方面，體育運動的宗旨就是讓不同的人能夠找到自己喜歡的項目并加以培養(yǎng)，形成個人的愛好和特長。不論是什么樣的體育，只要是能夠陶冶人情操的、增強個體身體素質(zhì)的，都能夠稱之為科學(xué)的體育運動。所以，對于體育課程的價值取向，要注重從多方向的角度去給學(xué)生指定培養(yǎng)的方向，借以最大限度地尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)其良好的個人習(xí)慣，養(yǎng)成其健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）體育課程體系要設(shè)計得具有結(jié)構(gòu)層次

體育課程的眾多結(jié)構(gòu)當(dāng)中，應(yīng)該綜合地包括課程實踐、理論教學(xué)、健康培訓(xùn)等方面。要從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生為本，培養(yǎng)起健康、科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成終身鍛煉的理念。要牢牢樹立起“健康第一”的觀念，不管再忙也要堅持不懈地擠出時間進(jìn)行體育鍛煉。

（5）以體育教學(xué)綱要為指導(dǎo)，拓展體育課程目標(biāo)

體育教學(xué)屬于教學(xué)不可或缺的部分，其也是為了經(jīng)濟社會和人們的社會生活而服務(wù)的，雖然時代不同，但是體育運動的宗旨和目標(biāo)卻是相同的。我國當(dāng)前的教育，要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年，具體就是運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)五個領(lǐng)域的目標(biāo)。體育教學(xué)就應(yīng)該圍繞這五個方面，綜合考慮學(xué)生的實際，建立起合格、最優(yōu)化的教學(xué)體系，為社會輸送和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（6）基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合

體育運動的基礎(chǔ)性訓(xùn)練對于后期的訓(xùn)練至關(guān)重要，也是所有的體育項目的基礎(chǔ)。所以，基礎(chǔ)性教學(xué)要時間長、進(jìn)度扎實，讓學(xué)生借此掌握基本的彈跳、投射以及拉伸等技能。要綜合的利用一些社會資源，對體育鍛煉者進(jìn)行教育，比如，游泳的學(xué)習(xí)應(yīng)該多去自然的環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)起野外生存能力，并還原運動的本性。

競技項目的設(shè)置，要簡便易行。比如，一些競技類的項目，可以簡化場地，采用非正式的場地進(jìn)行，重在于營造快樂、輕松地鍛煉氛圍。通過這些簡單的體育鍛煉，提高手腳和大腦的協(xié)調(diào)能力，愉悅身心，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生健康的目的。

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