英語校本課程開發的實施策略

校本課程又被稱為學校本位課程及學校自編課程、學校課程等。是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程[1]。校本課程開發這一概念最早是由菲呂馬克和麥克米倫等提出的，在英美等一些西方發達國家受到了廣泛的重視。校本課程開發具有特定的內容，體現在課程決策中要能推行不同的制度，這種制度要體現民主化與個性化的要求，課程實施的學校能在制度的規范下進行相應的課程決策。校本課程開發在學校的課程改革中有非常重要的意義，不同形式的課程構成了學校教育的體系，對學生、教師與學校的發展都是非常重要的。

一、英語校本課程開發的意義

英語校本課程的開發是學校在教育教學實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學生、教師及學校本身都具有重要的意義，主要表現在拓展學生的發展空間、促進教師專業化成長，正因為這樣，對一個學校來說，辦學特色也就突出出來。“校本課程開發是學校教育對新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育的必然要求，是學校充分發揮辦學優勢和特色的基礎性工作”。[2]在校本課程的具體開發的全過程中，個性發展的實現是校本課程開發的目標，通過教師的專業發展，能創造學生個性發展的基本條件，通過校本開發的過程，形成學校的辦學特色。

1.拓展學生發展的空間

在校本課程開發中，將學生的學習與自身的生活結合起來，從而走向學生的生活世界。實際上，學生本身就是課程的開發主體。校本課程實施以后，有助于對學生進行個性教育，為發展和展示學生的個性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學生身邊最為普遍的現象入手，鼓勵學生能夠由淺入深地地進行學習和運用，發揮學生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養了學生對英語的自主學習能力，他們學英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學習過程中，學習的能動性就能充分地發揮出來。也只有通過這種形式的學習，學生的發展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進教師專業化成長

英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學任務，很難促進教師自身的發展。教師要強化自己對教學中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進行教學實踐。促進教師提高教學能力，從而逐步形成具有個性的教學風格，促進英語教師專業能力的持續發展，并使他們在校本課程開發和重建過程中更充分地展示自己的個性。“主要體現在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現新時代民主參與的精神以及推動教師的專業發展等方面。”[4]

3.凸顯學校辦學特色

每所學校在自己的發展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內在的發展動力。英語校本課程在開發中就要體現這種特色，必須實現課程開發的科學化，課程開設的制度化，課程實施的規范化等，也只有這樣，才能凸顯出學校的辦學特色。在學校的特色發展中，要凸現出學生的發展目標是核心，也只有這樣，培養的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設置還必須基于學校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發起到基礎性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經能很好地凸顯出學校的辦學特色了。

二、英語校本課程開發的定位與缺位

1.英語校本課程開發的定位

（1）整體性。一個學校自身的教育哲學趨向還有學校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標的取向。從英語校本課程的總體目標來看，必須服從課程改革與發展的總體目標。而英語課程教學校本課程具體的目標和結構主要從課程資源的系統性中體現出來。包括知識技能的系統性和教材系列的系統性等。為此，知識技能的系統性是指課程資源應盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學習策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進學生的認知、情感和行為等方面充分而有特色的發展，并構成一個有機的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學校自主開發行為，它并不是對國家課程的無條件的執行，能促進學生個性發展。學生不同的性格特點、家庭環境、社會環境、生活經歷、背景知識及認知特點決定他們在興趣、學習方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發要滿足本校學生個性、興趣發展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優勢，才能對學生英語的學習有根本性的促進作用，體現了課程為教育服務的目標，只有特色化的校本課程才能適應今天教育改革與發展的趨勢。

（3）校本性。脫離學校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學校的英語教師一般都有自身的教學共同點，有自身的教學條件與研究條件。學生群體也有其自身的認知特點，學習環境、學習習慣、背景知識等方面具有本學校的特殊性。學校辦學特色的形成，重在培育和彰顯學校自身的文化精神，因為，作為學校的主體，不管是教師還是學生都會潛移默化地受到學校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應加以吸收，形成具有學校特色的英語校本課程。

（4）漸進性。中學英語校本課程資源的開發是一項新的、長期的與系統的工作，必須按照科學規律開發校本課程。在校本課程的開發中，從課程目標的制定，課程內容的設計，教材的使用都體現出校本課程開發是一個循序漸進的過程，應能促進學生的發展﹑教師的發展和學校的發展，從而促進教學的動態化發展。另外，在教學的過程中，教師對校本課程的認識也是一個逐步推進的過程，學生對課程的學習也要符合學生自身身心發展的規律，漸進性明顯。

（5）動態化。英語校本課程開發的過程是一個開發與研究相結合的過程，在這個過程中具有各種復雜的因素作用于開發的過程，通過這些復雜的因素的作用，課程不斷地改進。這種過程體現了動態的發展過程。因為，英語校本課程開發理念需要首先得到確定，在此基礎上，明確采取什么樣具體的開發策略與對策，比如說，如何利用學校現有的資源及校外的相關資源，如何有效地實施教學，如何能提高教師的知識技能與教師專業化的發展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創新的一些具體而有效的方案，最終實現動態性課程實踐過程。

2.校本課程開發中存在的問題。

（1）課程環境因素單一。課程的環境因素單一導致了校本課程的適應性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學校課程開發中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達成對校本課程開發的共識，從而導致校本課程不能很好實施。

（2）課程目標設置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學的目標越具體越利于具體實踐開發工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標外，一些綱領性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導致課程開發中目標模糊、教學隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學生評價。在具體的英語校本課程的開發過程中，人們過多的關注一些原型評價的范圍，比如目標如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設了課程，缺乏有效的工具來對學生的學業進行有效評價。

三、英語校本課程開發優化原則與策略

1.英語校本課程開發原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發應該是開放、民主的決策過程，即由校方領導、教師、課程專家、學生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學校校本課程的價值所在，校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，要不斷增強課程對學生的適應性，提供自由選擇權和民主管理權，多方協作共同進行課程的設計、組織、實施和評估。

（2）實踐性原則。在選擇課程的內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發中體現了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內容的實用性。

（3）綜合性原則。課程開發要強調綜合性，形成與構建研究型的創新的實踐活動體系，在這種體系中，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。在實踐教學的過程中，英語校本課程強調學科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評價是一種內部評價，通過科學的校本課程評價來實現校本課程開發的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質化評價”相結合，終結性評價與形成性評價相結合，體現課程評價的連續診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發策略

英語校本課程開發優化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關系的把握，從而形成既定的教育目標。一般來說，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標，充分把握主體與客體的相互關系，進行一定的制度機制創新，強化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關鍵環節。

（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎上形成共識，樹立校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，強化課程的適應性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標，整合現有的一些資源，構建與編制出有特色的多種多樣校本課程內容。在具體的英語課程的開發中，要把文化和語言的教學結合在一起，進行有效的文化滲透，使學生在學習中將知識、技能與價值觀等統一起來，這樣，他們的綜合素質才能得到提高，形成更深入的知識的認識與經驗的體驗。

（3）倡導教學方式創新。教學的過程是一個復雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構過程。因為，教育情景是不斷地變化發展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關鍵是要以學生為中心，將學生的主體性與積極性發揮出來，創設寬松的學習氛圍與學習的情景，從而實現有智慧的課堂。

（4）增強教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，在校本課程開發的過程中，教學內容如何活化是掌握在教師手上的，學生不是被動地學習，而是需要與自身的興趣結合起來，這為教師在課堂中實施有效教學提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業能力的要求。教師的專業能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進行討論交流、集中研討、相互評課，實現智慧互補、思想互補，相互促進并共同成長。

（5）設計課程與學生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發的校本課程進行一定的評估，得到專家的指導。其次，對學生學業的評價。重視學生學習過程中的自我發現和自我改進，鼓勵學生充分發揮自己的個性才能，積極進取，克服學習中的困難。最后，要重視學生學習的過程，明確過程與結果的關系，要突出過程的重要性。“最有價值的知識不是那些現成的事實，而是學生自身的體驗，是關于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]

參考文獻

[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

[2] 高云慶.校本課程開發：理念與框架.蘭州大學學報（社會科學版），2002（3）.

[3] 李兵.關于校本課程開發的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京，北京大學出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學出版社，1996.

[6] 沈蘭.淺析教師參與校本課程開發的困惑和問題.當代教育科學，2003（3）.

[7] 傅建明著.校本課程開發中的教師與校長.廣州：廣東教育出版社，2003.